Abilitățile de comunicare ale copilului. Formarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară medie

Raport pe tema „Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior: esență, bază teoretică, principii generale și metode”

Dinamismul spațiului socio-cultural necesită ca o persoană modernă să folosească mecanisme adaptative flexibile, a căror formare și dezvoltare începe deja în copilăria preșcolară. Unul dintre aceste mecanisme este capacitatea de a comunicatii . Posesia abilităților de comunicare îi permite copilului să organizeze în mod constructiv interacțiunea interpersonală cu ceilalți participanți și să găsească soluții adecvate la problemele de comunicare, îl plasează în postura de partener activ și, ca urmare, îi permite să se „găsească” într-un egal. grup. Lipsa abilităților de comunicare și lipsa formării abilităților nu numai că duce la rezultatul opus, ci îl pune pe copil într-o poziție de respingere de către semeni, ceea ce provoacă prejudicii ireparabile dezvoltării sale mentale și morale.
Problemele dezvoltării comunicării sunt de o relevanță deosebită la vârsta preșcolară în vârstă, deoarece această perioadă este recunoscută de psihologii și profesorii domestici (N.N. Poddyakov, V.S. Mukhina, L.A. Venger și alții) ca fiind sensibil , adică „cel mai sensibil și având condiții favorabile pentru formarea unei anumite capacități sau tip de activitate a organismului”. Sensibilitatea implică în același timp „dezvoltarea componentei calitative a abilităților copiilor”. De asemenea, senior la varsta scolara- acesta este un fel de „punte” între grădiniță și școală, o perioadă în care un copil, intuitiv el însuși sau la sugestia unui adult, se confruntă cu cerințe mai mari pentru caracteristicile și posibilitățile propriei comunicări.
Unul dintre principalele documente normative în învățământul preșcolar, care mărturisesc despre semnificaţie dezvoltarea sferei comunicative a preșcolarilor și, cel mai important, posibilităților această dezvoltare. Astfel, standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară atribuie unui absolvent de grădiniță următoarele „posibile caracteristici sociale și normative de vârstă în domeniul dezvoltării sociale și comunicative”.
Copilul este capabil să manifeste inițiativă și independență în diverse activități, inclusiv în comunicare; este curios, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de relațiile cauzale.
Un preșcolar poate interacționa activ cu colegii și adulții, poate participa la jocuri comune; este capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele altor copii, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți participanți la interacțiune; își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine; încearcă să rezolve conflictele prin vorbire.
Un absolvent de grădiniță este capabil să distingă între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale.
Un preșcolar mai în vârstă poate stăpâni destul de bine vorbirea orală, precum și să folosească vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, pentru a construi un enunț într-o situație de comunicare verbală.
Aceste ținte, deși nu sunt o normă incontestabilă și lipsită de ambiguitate, arată totuși „posibilele realizări” ale unui preșcolar mai în vârstă care pot deveni realitate.
Trebuie remarcat faptul că, la vârsta preșcolară mai mare, copiii demonstrează deja vorbire activă, sunt capabili să intre în procesul de comunicare, să mențină anumite relații între ei, ceea ce creează adesea un aspect înșelător al formării abilităților de comunicare. Această împrejurare se explică prin confuzia conceptelor de „comunicare” și „comunicare” atât la nivel teoretic, cât și în practică reală, ceea ce determină planificarea necorespunzătoare a activităților pedagogice în domeniul dezvoltării comunicative a preșcolarilor și, în consecință, lipsa de corectare în timp util a lacunelor în această dezvoltare într-o anumită echipă de copii .
Aprofundând în esența conceptelor, constatăm o mare diferență semantică între „comunicare” și „comunicare”. Asa de, comunicare este „un proces complex de interacțiune între oameni, care constă în schimbul de informații, precum și în percepția și înțelegerea reciprocă de către parteneri”. Ideile conform cărora comunicarea joacă un rol important în formarea personalității au fost dezvoltate în lucrările profesorilor și psihologilor atât din țară, cât și din străinătate. În viața umană, comunicarea îndeplinește o serie de funcții „importante”. Din punct de vedere al abordării sociale, „comunicarea nu este atât un proces de interacțiune externă a indivizilor izolați, cât o modalitate de organizare internă și de evoluție internă a societății în ansamblu, un proces prin care se realizează dezvoltarea societății. afară, deoarece această dezvoltare implică o interacțiune constantă și dinamică între societate și individ. Comunicarea este, de asemenea, înțeleasă ca cea mai importantă modalitate de a lega elementele societății într-un sistem. Acest aspect reprezintă comunicarea ca o valoare de nezdruncinat pentru fiecare persoană, transformându-l într-o ființă cu adevărat socială. În același timp, comunicarea, supusă unui număr de condiții, poate acționa ca o latură a activității comune, iar apoi se transformă în comunicare.
Comunicare- aceasta este „o formă specifică de interacțiune între oameni în procesele activității lor cognitive și de muncă, desfășurată cu ajutorul mijloacelor verbale și non-verbale”. . Conceptele de „comunicare” și „comunicare” nu sunt egale între ele, iar această inegalitate poate fi descrisă după cum urmează: nu toată comunicarea este comunicare, dar orice comunicare între oameni se bazează pe comunicare . Susținătorii acestei poziții, în special psihologul practicant N.S. Kozlov, ei spun că „casnic este mai des comunicare, profesional este mai des comunicare; fara scop si fara reguli - mai des comunicarea, cu scop constient si dupa scenarii (dupa texte pregatite dinainte) - mai des comunicarea. Spre deosebire de comunicare, comunicarea presupune ca cel puțin unul dintre participanți să aibă un scop.
Într-un scurt dicționar psihologic, comunicarea este prezentată ca „aspectul semantic al interacțiunii sociale”, iar dacă comunicarea este interacțiune socială, atunci comunicarea este sensul comunicării . Ca și în comunicare, în procesul comunicării oamenii schimbă diferite idei, idei, interese, sentimente, dar „acest schimb nu este o simplă mișcare de informații, ca într-un dispozitiv cibernetic, ci un schimb activ al acesteia. ȘI caracteristica principală constă în faptul că persoanele aflate în procesul de schimb de informații se pot influența reciproc. Cu alte cuvinte, comunicarea este interacțiune în comunicare.
Înțelegând diferența dintre comunicare și comunicare, profesorul pune o întrebare logică: cum să transformi comunicarea ușoară a copiilor în comunicare? Și, mai mult, cum să-i înveți pe copii să iasă în mod independent din comunicare la nivelul comunicării? Răspunsul constă în înțelegerea despre care vorbește schimbul de cunoștințe, idei, sentimente organizatii Activități. În același timp, comunicarea acționează, pe de o parte, ca un mijloc de organizare a comunicării, pe de altă parte, ca un produs al acestei organizații.
Organizarea oricărei activități, inclusiv de comunicare, necesită anumite abilități de la preșcolari. Dacă pricepere - este „capacitatea de a efectua orice acțiune după anumite reguli (în timp ce acțiunea nu a ajuns încă la automatizare)”, apoi sub abilități de comunicare, după
A.A. Maksimova, se pot înțelege „acțiunile comunicative conștiente ale subiecților (bazate pe cunoașterea componentelor structurale ale abilităților și activității comunicative) și capacitatea acestora de a-și construi corect comportamentul și de a-l gestiona în conformitate cu sarcinile de comunicare”. Așadar, un profesor care își propune să-i învețe pe copii să-și aducă propria comunicare la nivelul comunicării, sau, cu alte cuvinte, să dea sens comunicării lor, trebuie să-și formeze anumite abilități de comunicare la copii.
Abilități de comunicare, conform A.A. Maximova sunt abilități complexe de nivel înalt care includ trei grupuri de abilități:
informatie si comunicare(capacitatea de a intra în procesul de comunicare, de a naviga în parteneri și situații, de a corela mijloacele de comunicare verbală și non-verbală),
reglator și comunicativ(capacitatea de a-și coordona acțiunile, opiniile, atitudinile cu nevoile partenerilor de comunicare; capacitatea de a avea încredere în aceștia, de a-i ajuta și de a-i sprijini; de a aplica abilitățile individuale în rezolvarea problemelor comune, precum și de a evalua rezultatele comunicării comune),
afectiv-comunicativ(capacitatea de a-și împărtăși sentimentele, interesele, starea de spirit cu partenerii de comunicare; de ​​a arăta sensibilitate, receptivitate, empatie, grijă; de a evalua comportamentul emoțional al celuilalt).
Această poziție este în concordanță cu opinia lui A.A. Kohut, care, în cadrul activității comunicative, distinge două grupuri de abilități:
cooperare(abilitatea de a vedea acțiunile unui partener, de a-și coordona acțiunile cu el, de a exercita control reciproc, asistență reciprocă, a avea o atitudine adecvată față de interacțiune),
capacitatea de a comunica(capacitatea de a asculta un partener, de a negocia cu el, capacitatea de a empatiza).
Dezvoltarea acestor abilități conduce, potrivit A.A. Kogut,
la relaţiile „corecte” în grup: ca din partea societăţii la copil
(devine acceptat în echipa de copii), iar din partea copilului către societate (se atașează de această echipă). Dar, cel mai important, le permit copiilor să se angajeze pe calea dezvoltării propriei comunicări.
De remarcat că conceptul de „abilități comunicative” este adesea îmbinat sau sinonimizat cu conceptul de „competențe comunicative”, ceea ce este incorect din punctul de vedere al semnificației încorporate în acestea. Se știe că pricepere- aceasta este „o acțiune formată prin repetare, caracterizată printr-un grad ridicat de stăpânire și absența reglementării și controlului conștient elementar”, cu alte cuvinte, o abilitate este o abilitate adusă automatismului. Și în acest sens, abilitățile de comunicare ar trebui înțelese ca abilitățile oamenilor aduși la automatism pentru a organiza comunicarea zone diferiteși situații de comunicare. Este automatismul sau „lipsa unei reglementări conștiente elementare” care distinge abilitățile comunicative de abilitățile comunicative. Cu alte cuvinte, o abilitate este următoarea etapă în dezvoltarea comunicării după formarea deprinderilor. În plus, cu dorința activă a unei persoane de a intra și de a menține contacte cu ceilalți, abilitățile și abilitățile de comunicare sunt transformate în capacitatea de comunicare („o trăsătură psihologică individuală a unei persoane” - A.M. Nikonova), care, la rândul său, cu actualizare și modificare constantă în condiții specifice, intră în scenă competenta comunicativa - una dintre principalele competențe ale unei persoane moderne.
Astfel, aptitudinile și abilitățile comunicative sunt unitățile elementare ale dezvoltării comunicative, baza competenței declarate. Înțelegând întreaga povară a responsabilității, profesorul se confruntă cu problema găsirii unui sistem integral pentru dezvoltarea abilităților și abilităților comunicative la copiii de vârstă preșcolară superioară.
Problemele dezvoltării abilităților de comunicare sunt considerate pe scară largă în lucrările profesorilor, psihologilor și cercetătorilor autohtoni și străini (A.A. Maksimova, E.E. Dmitrieva, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, K. Fopel și alții), dar dezvoltarea abilităților de comunicare pentru preșcolari, aceasta s-ar părea că nu are sens, deoarece o abilitate, așa cum am menționat deja, este o „abilitate automatizată”, o abilitate la care nimeni nu se gândește, ci pur și simplu o folosește în sine. Viata de zi cu zi. Există exerciții întărire abilități de comunicare și dezvoltare, după cum știți, presupune „o trecere de la o stare la alta, mai perfectă; trecerea de la vechea stare calitativă la cea nouă...”. Și vorbind despre dezvoltarea abilităților, amintiți-vă că o abilitate nu este un punct după un lung proces de repetiție și consolidare, ci o elipsă urmată de un nou scop. Aceasta este o categorie dinamică, a cărei desfășurare în activitatea pedagogică ar trebui efectuată treptat, cu intenție și, pentru a nu pierde cursul corect, pe baza unei teorii general recunoscute a dezvoltării. Este justificarea teoretică care permite unui plan obișnuit de activitate pedagogică, ca ansamblu tematic de activități cu care suntem atât de obișnuiți în practica cotidiană, să se transforme într-un instrument de dezvoltare nu numai a abilităților, ci și a abilităților, în acest caz, comunicative. cele.
Dintre numeroasele teorii ale dezvoltării, cea mai acceptabilă, atât din punct de vedere al înțelegerii, cât și din punct de vedere al aplicării, este teoria L.S. Vygotski. Amintiți-vă că L.S. Vygotsky și-a imaginat procesul de dezvoltare ca o mișcare de la zona actuală (includea cunoștințele și abilitățile pe care un copil le putea demonstra independent, fără ajutorul unui adult) la zona de dezvoltare proximă (spectrul acelor cunoștințe și abilități pe care copilul le poate demonstra. este capabil să stăpânească la un anumit stadiu, dar numai cu ajutorul unui adult). Această mișcare nu este amorfă, este îndreptată către zona de „dezvoltare posibilă” - potențialul pe care copilul este capabil să-l acumuleze datorită mișcării intenționate și constante de-a lungul spiralei dezvoltării.
Spirala dezvoltării abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari reprezintă, de asemenea, o mișcare din zona de actuală în zona de posibilă lor dezvoltare. Și dacă dezvoltarea propriu-zisă este începutul, punctul de plecare, abilitatea de comunicare demonstrată de copil fără intervenția unui adult, atunci zona de posibilă dezvoltare este chiar „ținta” pe care copilul, cu sprijinul pedagogic adecvat și crearea condițiilor optime, este capabil să demonstreze la ieșirea din grădiniță. În consecință, activitatea principală a profesorului este construită în zona de dezvoltare proximă a comunicării.
Trebuie remarcat faptul că zona de dezvoltare proximă a comunicării este la fel de dinamică ca și dezvoltarea în ansamblu. Este un set de „cercuri pe apă” de la centru de-a lungul razei de expansiune – de la abilitate existentă prin asimilarea următoarei abilități – până la fixarea acestei abilități și transformarea ei în următoarea abilitate. Apoi mișcarea își repetă dinamica doar în raport cu următoarea abilitate și, în consecință, consolidarea următoarei abilități. Această schemă permite nu numai să se prezinte sistematic însuși mecanismul de dezvoltare a abilităților de comunicare, ci și să se constate necesitatea dependenței țintă și a interconectarii tematice a activităților desfășurate cu copiii care vizează dezvoltarea acestor abilități.
În același timp, o abordare sistematică presupune o distribuție specială a interacțiunii pedagogice în așa fel încât să existe o tranziție de la abilitate la abilitate, de la conștientizare la automatizare. Din nou, pe baza teoriei lui L.S. Vygotsky, în urma lui M.V. Telegin, considerăm că principala pregătire și familiarizare a preșcolarilor cu unele probleme de comunicare (reguli, concepte de morală și etică, exerciții de vorbire monolog dialogic) ar trebui să aibă loc în activități special organizate (direct educative, conversații, rezolvarea situațiilor problematice), care acționează ca o „zonă de dezvoltare proximală”. Consolidarea și dezvoltarea deprinderii - în momente de regim, comunicare cotidiană, activități independente ale copiilor, adică în „zona dezvoltării efective”.
Pe baza celor de mai sus, devine clar sarcina principală profesori în procesul de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior - să construiască procesul de dezvoltare a comunicării în funcție de principalele puncte de dezvoltare a abilităților, pentru ca ulterior, lucrând pe principiul L.S. Vygotsky de la zona de actualitate la zona de dezvoltare proximă și transformarea abilităților în abilități, fără a pierde legătura dintre aceste puncte principale și, în consecință, integritatea întregului proces.
Indiferent pentru ce caracteristici individuale, personale și de vârstă ale copiilor este concepută munca pedagogică, alinierea acesteia ar trebui să corespundă unui număr de aspecte generale. principii. Deci, S.K. Karavasiliadi a propus următoarele principii pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară mai mare:
principiul integrării (relația cu alte activități),
principiul diversității subiectelor și metodelor de lucru,
principiul activității maxime a copiilor,
principiul cooperării copiilor între ei și cu adulții (relația dintre un copil și un adult),
principiul creșterii competenței profesorului în dezvoltarea comunicării,
principiul abordării individuale a copiilor,
principiul jocului de prezentare a materialului.
În practică, există diferite metode folosit pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari. Ele pot fi împărțite în trei grupe: vizuale, verbale și practice (conform materialului lui S.K. Karavasiliadi).
Metode vizuale : metoda observației directe și varietățile acesteia (observări în natură, excursii), observație indirectă (folosind vizualizarea vizuală: jucării, picturi).
metode verbale : citirea și povestirea operelor de artă, repovestirea, memorarea poeziilor, generalizarea conversației, povestirea fără a se baza pe material vizual.
Metode practice: jocuri didactice, jocuri de dramatizare, dramatizări, exerciții didactice, schițe plastice, jocuri de dans rotund.
Toate metodele trebuie aplicate numai pe sol joc activități ca lider la vârsta preșcolară. La urma urmei, „în joc, copilul învață semnificația activității umane, începe să înțeleagă și să navigheze în cauzele anumitor acțiuni ale oamenilor. Cunoașterea sistemului relatii umaneîncepe să-și dea seama de locul său în ea. Jocul stimulează dezvoltarea sferei cognitive a copilului, contribuie la formarea imaginației creative. Jocul contribuie la dezvoltarea comportamentului voluntar al copilului, la formarea arbitrarului altor procese mentale: memorie, atenție, imaginație. Jocul creează condiții reale pentru dezvoltarea activității colective, baza pentru manifestarea sentimentelor și emoțiilor copiilor, corectarea acestora.
Deci, înțelegerea comunicării ca nucleu semantic al comunicării îi determină pe profesori să realizeze necesitatea formării, formării și dezvoltării abilităților și abilităților comunicative la preșcolari - unitățile elementare ale unui proces destul de complex. Această nevoie este întărită de conștientizarea că vârsta preșcolară senior nu este doar o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea comunicării copiilor, ci și un fel de „punte” între grădiniță și școală, când copilul se confruntă cu noi cerințe pentru organizarea propriei comunicări. În același timp, dezvoltarea este o categorie dinamică care implică schimbare și îmbunătățire și, pentru a crea integritatea acestui proces, necesită nu numai întocmirea unui plan specific de măsuri, ci și construirea acestora în conformitate cu postulatele teoria general recunoscută și testată în timp a dezvoltării. Un rol important în acest proces joacă și principiile și metodele de dezvoltare a comunicării copiilor. La urma urmei, doar o metodologie organizată corespunzător pentru dezvoltarea procesului poate da un rezultat real.

3268 (43 pe săptămână) / 25.03.16 10:00

O abilitate de comunicare formată în timp util și cu drepturi depline este unul dintre semnele vizibile ale dezvoltării corecte a unui preșcolar. Bebelușul care a părăsit uterul ar trebui să fie perceput de ceilalți ca o ființă socială, a cărei satisfacere a nevoilor implică necesitatea prezenței unei alte persoane. În procesul de comunicare cu cele mai apropiate rude, copilul se familiarizează cu experiența universală, absoarbe cultura comportamentului și își formează idei despre obiecte, oameni și fenomene naturale. Comunicarea bazată pe principiul interacțiunii este cheia formării cu succes a conștiinței și a funcțiilor mentale superioare corespunzătoare normei.

Menținerea unei atitudini pozitive în procesul de comunicare este foarte importantă pentru copil.În absența acestei componente, bebelușul poate experimenta disconfort în compania propriei sale feluri. Comunicarea este cea care deschide calea unui preșcolar să cunoască alți oameni și le permite să se studieze mai profund. Abilitățile de comunicare în cadrul dezvoltării sociale a copiilor preșcolari au rolul principal. Aceste abilități ajută la evaluarea situațiilor care apar în procesul de comunicare. Datorită prezenței lor, copilul învață să distingă stările emoționale ale interlocutorilor în diferite momente în timp, să analizeze și să prelucreze informațiile primite de simțuri și, pe baza acesteia, să-și corecteze propriul comportament.

O situație normativă este înțeleasă ca un ansamblu de împrejurări, condiții și factori, a căror prezență presupune efectuarea de către subiect a unor acțiuni care corespund ideilor care s-au dezvoltat în societate. O persoană care se află într-o situație normativă nu trebuie să depășească limitele normative stabilite, care nu sunt altceva decât reguli sau o listă de acțiuni așteptate. Pe lângă șabloane, situația normativă se caracterizează prin prezența unor circumstanțe externe, care sunt numite semne ale situației. Din punctul de vedere al subiectului și al oamenilor din jurul lui, situația normativă este considerată ca un spațiu de activitate. Este asociată cu o educație specifică, în cadrul căreia are loc trecerea de la soiurile naturale de activitate la cele culturale.

Abilitățile de comunicare dezvoltate îl ajută pe copil să identifice semnele situațiilor standard și să determine regulile de acțiune. Fără aceasta, comunicarea de succes atât cu colegii cât și cu adulții este imposibilă. Zona de comunicare poate fi diferită transport public, strada, grădiniţă, clase de grup etc.). Important, amenințarea se va transforma într-un conflict sau asociat cu consecințe negative situația nu derutează preșcolarul. Copiii sociabili caută modalități pozitive de a o transforma. Această mișcare netezește caracteristicile individuale ale partenerilor care interacționează în procesul de comunicare, contribuie la rezolvarea pașnică a conflictului și la reducerea manifestărilor negative.

Problemele de comunicare sunt tipice perioadei preșcolare. Mulți copii se confruntă cu dificultăți similare. Unii dintre ei suferă de timiditate care împiedică comunicarea normală cu semenii, în timp ce alții se caracterizează prin timiditate în fața bătrânilor. Există și copii care sunt închiși în propria lor lume. Relevanța direcției corecționale și de dezvoltare pentru astfel de copii este dincolo de orice îndoială. S-a dovedit de mult timp că copiii de această vârstă demonstrează cea mai mare susceptibilitate la socializare, legate de procese ireversibile. Scopul acestei lucrări importante este evident. Este conceput pentru a ajuta copiii care nu sunt capabili să facă față singuri sarcinii. Perioada preșcolară este rezervată socializării copilului, ceea ce presupune dezvoltarea abilităților de comunicare. Acesta din urmă se referă la capacitatea de a comunica cu semenii, copiii mai mici/mai mari și adulții.

Rolul familiei în dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului

Familia este cea mai semnificativă unitate a societății pentru copil, considerată de experți ca mediu social, caracteristică care este permanență. Influența gospodăriilor afectează ritmul și profunzimea dezvoltării personalității bebelușului. Acordarea asistenței profesionale este atribuită defectologilor și psihologilor. Dacă este nevoie de o astfel de terapie, este binevenită o colaborare strânsă cu părinții, ceea ce îmbunătățește semnificativ rezultatul muncii depuse. Sarcina principală atribuită profesorilor este să înțeleagă și să evalueze corect capacitățile copilului. În unele cazuri, adulților li se arată că stăpânesc elementele de bază necesare desfășurării cu succes a cursurilor cu propriul copil.

Nivelul și caracteristicile dezvoltării abilităților de comunicare ale bebelușului se bazează pe modelul comportamental folosit de părinți, drept urmare este extrem de important să se țină cont de anumite nuanțe. Cele mai apropiate rude ar trebui să fie conștiente de perniciozitatea izolării copilului de semeni. Bebelușii de un an pot fi introduși în comunicare mergând la o școală de dezvoltare timpurie sau la un club pentru copii. Factorul prezenței părinților altor copii contribuie la obișnuirea preșcolarilor cu prezența adulților care nu sunt legați de ei prin legături de familie. Forma de joc a cursurilor este axată pe dobândirea abilităților de comunicare la copiii, a căror vârstă nu depășește trei ani.

Comunicarea cu rudele și semenii afectează atât temperamentul și caracterul copilului, cât și preferințele și obiceiurile care se află în stadiul de formare. Abundența complexelor de joacă vă permite să alegeți cea mai potrivită opțiune pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, ținând cont de tipul bebelușului și de caracteristicile sale individuale. După astfel de cursuri, copiii capricioși și pretențioși își moderează „apetitul”, iar copiii strânși sunt eliberați.

Astăzi, familia continuă să fie una dintre componentele principale în dezvoltarea copiilor preșcolari. Copiii care cresc în condiții psihologice favorabile create într-un cerc familial restrâns se pot lăuda cu o dezvoltare mentală armonioasă. Într-un spațiu limitat de suprafața unui apartament sau a unei case, se formează trăsături de personalitate importante pentru societatea umană. dragostea părintească i se atribuie rolul unui ghid corector responsabil de dezvoltarea psihologică a unui copil iubit. Înțelepciunea și dragostea arătate de mame și tați sunt asociate copiilor cu sprijin de încredere și securitate emoțională pe care o vor duce prin viața lor.

Tendințele actuale obligă multe familii să-și construiască viitorul pe baza tacticii electorale. Prin această abordare, adulții trebuie adesea să se concentreze pe rezolvarea problemelor de natură domestică și financiară. Necesitatea dezvoltării descendenților în acest caz trece în categoria sarcinilor secundare, sugerând posibilitatea autoeliminării. Lipsa de timp pentru a-ți crește proprii copii este plină de inhibarea dezvoltării abilităților de comunicare. Lipsa de conștiință într-o problemă atât de importantă complică intrarea unui tânăr cetățean pe calea spinoasă a interacțiunii cu multifațetele lumii înconjurătoare. Este posibil ca, în viitorul apropiat, un astfel de copil să întâmpine dificultăți în a-și face noi prieteni și să nu poată găsi în mod independent o cale de ieșire din situațiile tipice pentru majoritatea colegilor săi.

Cel mai adesea, părinții sunt singura sursă de comunicare pentru bebeluș. Ca parte a acestei interacțiuni, copilul învață lumea din jurul său, se familiarizează cu modele de comunicare acceptabilă și inacceptabilă cu alte persoane. În procesul de comunicare, tatăl sau mama proiectează asupra bebelușului modelul de comunicare odată format. Interesant este că transferul poate fi efectuat atât conștient, cât și inconștient, drept urmare părinții sunt obligați să țină cont de sugestibilitatea și susceptibilitatea ridicată a copiilor mici. Adulții sunt încurajați să arunce o privire mai atentă asupra propriului stil de comunicare. În unele cazuri, este foarte departe de regulile și normele acceptate în societate, care nu pot decât să afecteze dezvoltarea armonioasă a preșcolarilor.

Tactici de joc

Principalul tip de activitate al preșcolarilor este jocul. Jocul nu ar trebui să fie asociat cu o distracție fără sens. În procesul verbal alocat pentru aceasta dezvoltarea bebelușului este activată și o gamă largă de abilități este îmbunătățită.Într-un mod ludic, firimiturile cuprind esența activităților desfășurate de oameni. În timpul jocurilor, apare înțelegerea motivelor profunde, împingându-i pe alții să comită anumite acte și acțiuni. În etapa de studiu a sistemului de relații umane, copilul își alege cel mai acceptabil loc în societate. Redând scene din viata reala, care presupune copierea acțiunilor adulților, deschide înaintea bebelușului aspecte nefamiliare anterior ale realității înconjurătoare.

Copiii care interacționează între ei ca parte a procesului de joc învață să țină cont de interesele semenilor lor, în timp ce împinge realizarea propriilor dorințe pentru mai mult. termen întârziat. Jocurile diverse contribuie la emanciparea copilului. De acum înainte, comportamentul lui este definit ca fiind arbitrar. Natura jocurilor de rol pune bazele pentru gestionarea propriului comportament și nevoia de a respecta regulile. Ulterior, acest mecanism va fi privit în alte tipuri de activități, inclusiv în cele educaționale. Jocurile de rol cu ​​o intrigă ramificată și roluri complexe reprezintă un câmp fertil pentru realizarea propriei viziuni, activând procesele de formare a imaginației creative. Formarea gândirii, dezvoltarea atenției și a memoriei arbitrare sunt definite ca bonusuri pozitive suplimentare ale jocului. Putem spune cu siguranță că jocurile sunt axate pe crearea condițiilor care afectează favorabil dezvoltarea unui număr de abilități și abilități, fără de care este imposibil să se obțină un succes semnificativ în activitățile educaționale.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că în jocuri, copiii pot demonstra calități care nu sunt arătate în cadrul comunicării cu adulții. Comunicarea între egali nu este constrânsă de granițele sociale, drept urmare este mai extinsă. De exemplu, în cadrul interacțiunii unii cu alții, copiii arată capacitatea de a inventa jocuri noi. Adulții, din motive obiective, percep o astfel de idee cu scepticism.

Tipuri de exerciții de joc

Varietatea jocurilor poate fi ordonată în funcție de sfera de influență. În funcție de tipul de impact, se obișnuiește să se distingă următoarele exerciții de joc:

1. Dezvoltarea căilor verbale și non-verbale comunicarea presupune utilizarea unor forme similare de comunicare. Vă puteți concentra pe descrierea emoțiilor trăite în mod viu, care includ furia, tristețea, frica etc. Jocul „Broken Phone” arată, de asemenea, performanțe bune. Dintre căile non-verbale de comunicare, trebuie remarcate expresiile faciale, gesturile și o varietate precum pantomima. Copiii pot încerca să reproducă poezii cu gesturi, să vorbească prin sticlă sau să arate cu ajutorul expresiilor faciale ceea ce își doresc în acest moment.
2. Impactul asupra fiziologiei nu se limitează la dezvoltarea plasticității sau flexibilității. Jocurile de această orientare ajută la scăderea clemelor musculare și îi împing pe copii la autoexprimare prin mișcarea emoțională. Concentrarea asupra senzațiilor corporale este o modalitate excelentă de a combate manifestările de izolare, înrobire, rigiditate și pasivitate. Echilibrul interior și calmul sunt obținute prin relaxarea mușchilor corpului. Copiii își pot distrage atenția de la propriile experiențe și temeri, înfățișând o persoană dragă. erou de basm sau animal. Cea mai exactă reproducere a obiceiurilor și mișcărilor este binevenită.
3. Formarea unei relații conștiente cu familia(o singură structură integrală), membrii gospodăriei (elementele luate separat) și propriul sine Copilul ar trebui să se considere un membru cu drepturi depline al familiei. Ca parte a unor astfel de exerciții de joc, puteți invita copilul să deseneze o casă și o familie. În cursul conversațiilor sunt conturate schimbări pozitive, ale căror subiecte sunt legate de conceptul de dragoste pentru părinți. Albumele foto pot fi utile în această etapă. Fiecare imagine poate fi însoțită de comentarii vocale. Scopul principal al claselor este asociat cu activarea unui sentiment de rudenie. Preșcolarii învață să iubească oamenii care alcătuiesc cercul familial strâns. În același timp, își dau seama că rudele au sentimente calde similare față de ei.
4. Cunoașterea emoțiilor, insuflarea abilităților de exprimare a propriilor sentimente și dezvoltarea capacității de a recunoaște starea emoțională a unui individ apropiat implică participarea la jocuri bazate pe utilizarea materialelor educaționale specifice. Acestea din urmă pot fi cărți cu desene schematice corespunzătoare diferitelor emoții. Cardurile fără imagini pot fi folosite de copii pentru a-și reprezenta propria față, exprimând tristețe, resentimente sau bucurie.
5. Capacitatea de a se concentra asupra propriilor sentimente și stare se dezvoltă în cadrul exercițiului „Autoportret psihologic”. Copiii răspund pe rând la întrebări despre ei înșiși. În același timp, încearcă să afle pentru ce calități și acțiuni pot fi pedepsiți sau, dimpotrivă, lăudați. Fiecare răspuns ar trebui să înceapă cu numele copilului care răspunde, urmat de o descriere a trăsăturilor de caracter, calităților personale și hobby-urilor. Partea finală a exercițiului Descrie-te pe tine însuți este sub forma unei discuții comune. În cazurile în care un preșcolar are dificultăți în îndeplinirea unei sarcini, sunt permise solicitări de la egal la egal. Opinia exprimată de semeni îl împinge pe copil să se gândească la abilitățile sale și la lumina în care apare în fața celorlalți.
6. Activarea dezvoltării abilității de a interacționa cu semenii și adulții, cultivă sensibilitatea față de ceilalți participanți la comunicare, învață copilul să fie într-o dispoziție prietenoasă și să țină cont de interesele camarazilor. În același timp, copiii se simt ca parte integrantă a procesului comun grupului (în special, crearea unui desen comun mai multor copii). În timpul unui astfel de joc, preșcolarii discută despre caracteristicile viitoarei capodopere, învață să distribuie mijloace improvizate (vopsele, creioane, pixuri etc.) și să facă concesii.

De asemenea, este eficient să joci o varietate de situații care implică aplicarea în practică a principiilor interacțiunii. Copiii care participă la scenete dau răspunsuri la întrebări de natură morală. În funcție de condițiile inițiale, fac o alegere în favoarea anumitor acțiuni, dau evaluări altor persoane. Bunătatea, curajul, politețea, curajul, onestitatea, lașitatea și alte categorii acționează ca criterii de evaluare.

Comunicarea între preșcolari și colegi

Pentru majoritatea profesorilor, perioada preșcolară este asociată cu o perioadă de timp alocată pentru stabilirea abilităților de comunicare. Această poziție este susținută de apariția în viața copilului a unui tip special de activitate care nu este supusă influenței adulților. În acest caz, vorbim despre comunicarea cu colegii, care presupune regândirea și reverificarea informațiilor primite. Atunci când interacționează cu adulții, bebelușii nu se deranjează cu astfel de acțiuni, percepându-și părinții și rudele ca un model de referință.

În timpul comunicării cu semenii, copiii se comportă diferit decât cu adulții. Afirmațiile care nu coincid cu propriul punct de vedere sunt supuse reflecției, care poate fi urmată de o încercare de a schimba opinia unui adversar identic ca vârstă. Atunci când comunicați cu rudele sau profesorii, această tactică nu este folosită, deoarece declarațiile lor sunt adesea percepute ca adevăruri infailibile.

Limitarea cercului social al adulților împiedică creșterea cognitivă și personală a copilului. Interacțiunea cu semenii îl pregătește pe copil să-și dezvolte propria opinie, o parte integrantă a căreia este alegerea morală. Părinții nu ar trebui să uite că numai atunci când comunică cu un semen, descendenții se pot simți ca un partener egal, înzestrat cu drepturi similare. Un egal este identificat ca obiect de comparație cu sine. Cu ajutorul acestei măsuri deosebite, un preșcolar își evaluează posibilitățile reale, parțial întruchipate într-un individ diferit și, mai important, de aceeași vârstă.

Relațiile cu semenii au o structură complexă. Legăturile construite între membrii familiei sunt mai simple. În multe situații, semenii sunt conduși de propriile interese egoiste, care nu implică concesii. Un astfel de comportament duce la concurență acerbă, ale cărei manifestări nu sunt în niciun caz aproape întotdeauna de metodele acceptabile din punct de vedere social. Unii preșcolari folosesc viclenia și minciuna, în timp ce alții se bazează pe agresivitate și încăpățânare. A treia categorie include copiii care sunt copleșiți de diverse temeri. Un grup separat include preșcolari care nu sunt capabili să construiască relații normale cu frații și să își facă prieteni.

Abilitățile de comunicare care nu sunt dezvoltate la un nivel optim provoacă apariția unor manifestări ostile față de ceilalți. Astfel de copii preferă să se izoleze de realitatea înconjurătoare și să devină izolați în propria lor mică lume. Adesea sunt convinși că nu merită afecțiune, atenție și dragoste. Răspunsul celorlalți va fi, de asemenea, vopsit în tonuri negative. Partea predominantă a așa-zișilor copii „dificili” nu își controlează comportamentul, ceea ce nu exclude posibilitatea de a se supune educatorilor sau părinților. Următorii factori contribuie la complicarea interacțiunii între colegii de vârstă preșcolară:

• schimbări frecvente ale dispoziției, o senzație de anxietate crescută, o tendință la lacrimi;
• lipsa dorinței de a stabili contacte cu semenii, atitudine pasivă față de viață, izolare și concentrare asupra propriilor probleme;
• neuropatie, nervozitate și prezența fricilor care împiedică comunicarea normală;
• incapacitatea de a satisface nevoia de comunicare;
• statut social scăzut și atitudinea derogatorie care rezultă față de propriul sine;
• agresivitate și excitabilitate excesivă, dorința de a crea situații conflictuale și de a provoca suferință altor persoane;
• lipsa capacităţii de a recunoaşte emoţiile trăite de interlocutor.

Apariția prieteniei

În cele mai multe cazuri, făcând prieteni observate în timpul vizitelor la grădiniță. Prezența prietenilor are un efect benefic asupra dezvoltării bebelușului. Astfel de copii nu au probleme cu stima de sine. Au încredere în sine, iar gândurile și emoțiile lor sunt colorate în nuanțe pozitive. Prietenia se bazează pe ajutor, mijlocire și împrumut jucării preferate. Prietenii pot avea secrete și secrete comune. Certele sunt urmate de împăcare, însoțită de o cerere de iertare.

Prietenia copiilor se naște pe baza simpatiei reciproce. Adulții nu pot controla sau participa la acest fenomen. Un prieten care nu este potrivit din punctul de vedere al părinților nu este un motiv de critică. În unele cazuri, judecata crește gradul de atractivitate al unui colegiu a cărui companie preșcolarul o prețuiește foarte mult.

Experiențele emoționale vii sunt tipice pentru interacțiunea cu semenii. Copiii dobândesc capacitatea de a se bucura de succesele altora și de a empatiza cu eșecurile, învață empatia și se poziționează în locul altei persoane. Orice formă de comunicare cu semenii nu are limite clare. Este departe de a respecta regulile clar reglementate și normele stabilite. Datorită acestui fapt, copilul are mai multe șanse să ia inițiativa.

Comportamente dăunătoare în familiile cu educație parentală inconsecventă

„Idolul familiei” orice infracțiune este permisă. Fiecare acțiune a unui astfel de copil este urmată de un răspuns entuziast. Viața restului gospodăriei se bazează pe principiul slujirii bebelușului. Ei nu numai că vorbesc cu afecțiune cu el, ci și îndeplinesc toate capriciile. Adorația excesivă duce la dezvoltarea egoismului și a capriciosului. Astfel de copii sunt numiți răsfățați.

„Comara mamei (bunicii etc.)” caracteristicile modelului anterior. În același timp, există o atenție sporită din partea unui membru adult al familiei. Pentru fiicele mamei și fiii tatălui sunt caracteristice reacții dureroase la lipsa unei atenții similare din partea restului gospodăriei. Mai mult, astfel de copii acționează destul de des ca un obiect de ridicol.

"Cenusareasa" a jucat rolul unui servitor. Lista responsabilităților unui preșcolar este destul de extinsă. Îndeplinirea cu succes a sarcinilor atribuite nu este însoțită nici măcar de un indiciu de încurajare. Doar frații și surorile pot conta pe afecțiune, atenție și bunătăți. Un bebeluș care crește în astfel de condiții se poate transforma într-o persoană invidioasă, care nu este obișnuită cu independența și își reduce gradul propriilor merite.

„Copil bolnav” ia de bună tutela excesivă a tuturor membrilor familiei, care este de natură permanentă. Atitudinea membrilor gospodăriei nu se schimbă după o recuperare completă, deoarece ei continuă să vadă un copil slab și slab la un preșcolar. Acest tip de comportament contribuie la dezvoltarea capriciosului și egocentrismului. Copilul nu are simțul responsabilității pentru propriile acțiuni.

Viaţă „bunătăți” sub rezerva necesității respectării decenței și regulilor stabilite în familie. Adulții de multe ori nu au idee despre dorințele secrete ale copilului. Datorită atmosferei din casă, bebelușul poate deveni cu două fețe și poate dezvolta abilitățile de ipocrizie. De la prima vedere exemplar, copiii cresc ulterior ca persoane care nu aderă la normele legii și moralității umane. Acțiunile comise de astfel de oameni provoacă uneori groază în alții.

"Ţap ispăşitor" poate fi considerată ca o groapă în care se revarsă agresivitatea și nemulțumirea gospodăriei. Din anumite motive, el nu se potrivește tuturor membrilor familiei, fiecare dintre care nu vede nimic greșit în oportunitatea de a recupera un copil lipsit de apărare. Umilirea constantă este cauza depresiei și a dezvoltării complexelor. Astfel de preșcolari trăiesc cu frica de pedeapsă, drept care le este frică să facă o mișcare suplimentară sau să rostească un cuvânt nepotrivit pentru ocazie. O ședere lungă în astfel de condiții este plină de traume psihice și lipsă de dorință de inițiativă.

„Copil Intolerabil” este o sursă de stres și îngrijorare. Pedepsele alternează cu citirea notațiilor și mustrările. În mod corect, trebuie remarcat faptul că oamenii răutăcioși sunt mult mai greu de educat, dar motivele implementării acestui model de comportament nu se limitează la asta. Insuportabil din punctul de vedere al adulților, copilul unește membrii gospodăriei care anterior aveau dificultăți în găsirea unui limbaj comun. În plus, există un motiv pentru izolarea unui membru al familiei care este inadecvat pentru unii parametri, presupus că răsfăța copilul. Unii adulți preferă chiar să se retragă din procesele educaționale.

Armonizarea interacțiunii dintre copii și părinți

Multe mame și tați încearcă să înțeleagă importanța abilităților de comunicare pentru un copil. Uneori este destul de dificil pentru părinții copiilor „necomunicabili” să decidă cu privire la distrugerea stereotipurilor urmașilor lor iubiți, care este închis în propria lui lume mică și confortabilă. Astăzi, forțele educatorilor din întreaga lume sunt aruncate în lupta împotriva iluziei care insistă asupra gradului inițial diferit de deschidere a copiilor către comunicare. Oamenii de știință convin publicul că comunicarea unui copil cu lumea exterioară nu poate fi realizată fără ajutor din exterior, indiferent de tipul inițial de personalitate al bebelușului. Proprietăți unice lucrurile, obiectele și obiectele vor rămâne nerecunoscute fără utilizarea deplină a abilităților de comunicare. Părinții sunt obligați să familiarizeze urmașii cu modalitățile de obținere a informațiilor, dintre care cea mai importantă și exhaustivă continuă să fie comunicarea.

Copilul ar trebui să fie conștient de faptul că realizările sale trezesc un interes real în rândul rudelor. Pe cât posibil, copilul ar trebui încurajat să-și exprime propria părere. Formarea și consolidarea abilităților de comunicare, dezvoltarea calităților de conducere sunt facilitate de comunicarea cu colegii. Din acest motiv, este de dorit să invitați cât mai des în casă alți preșcolari.

Unii părinți le este frică să crească o „narcise”. Astfel de temeri sunt nefondate. Un mic cetățean ar trebui să se simtă iubit, inteligent și frumos. Trebuie să fie sigur pe sine. Numai în acest caz, copilul va putea depăși timiditatea și va putea vorbi cu un preșcolar necunoscut. Adulții ar trebui să-și amintească că stima de sine scăzută este un teren fertil pentru dezvoltarea și întărirea fricilor și fobiilor umane.

Abilități de comunicare complet dezvoltate rezultatul unei interacțiuni strânse dintre copii și părinți. Psihologii au descoperit că prin învățarea părinților anumite metode de comunicare în cadrul grupurilor părinte-copil, este posibilă corectarea stilului de comunicare în familie. Important, chiar și schimbările mici presupun întărirea sănătății psihologice a copiilor. Popularitatea unor astfel de grupuri crește de la an la an atât în ​​străinătate, cât și în Rusia. Proiectul este axat pe stăpânirea abilităților și tehnicilor de comunicare armonioasă între părinți și propriul copil. Interacțiunea se bazează pe principiile înțelegerii reciproce și egalității.

După doar câteva lecții, numărul de critici din partea adulților scade și înțelegerea nevoilor copilului tău iubit se îmbunătățește. Mamele și tații se străduiesc să accepte și să-și asigure copiii. Întărirea relațiilor este facilitată de implementarea acțiunilor comune ale părinților și preșcolarilor în cadrul grupului. Exercițiile de joc vă permit să vă dați seama de condiționalitatea situației, care nu interferează cu comiterea acțiunilor care îndeplinesc realitățile vieții de zi cu zi. Datorită acestei funcții, copiii se familiarizează cu noi moduri de a interacționa în timp ce ajustează stilul de comunicare al persoanelor apropiate.

Regulile adoptate în joc egalizează copiii și adulții. Sunt parteneri/concurenți și operează în aceleași condiții, drept urmare bebelușul își simte propria importanță. Părinții care sunt duși de joc, parcă, se cufundă în copilărie, reducând astfel distanța dintre ei și urmașii lor.

Unii părinți își concentrează atenția asupra sănătății fizice a copilului. În același timp, informațiile despre calitățile umane ale bebelușului sunt foarte puține. Formarea unei opinii obiective despre un preșcolar este facilitată de o privire din exterior, distanțarea adultului de percepția obișnuită a firimiturii. Cu această abordare, bebelușul este evaluat prin ochii restului grupului. Cel mai important, părinții și copiii au șansa de a se cunoaște mai bine prin reacțiile și acțiunile altor oameni.

Gameplay-ul este interesant prin faptul că în cadrul său este posibil să se stabilească un nou stil de comunicare. Cele mai apropiate rude încearcă pe rolul aliaților. Tații și mamele dobândesc abilitățile de a recunoaște starea emoțională a bebelușului, încercând să înțeleagă principiile lanțurilor logice și motivele inițiale construite de urmași. Încrederea stabilită între cei care comunică discret îl împinge pe preșcolar la autoexprimare creativă. În același timp, copilul se simte responsabil pentru ceea ce se întâmplă. Sprijinul parental ajută la creșterea stimei de sine, la întărirea sănătății psihologice și la dezvoltarea abilităților de comunicare care sunt importante pentru orice tip de activitate, care sunt aplicate cu succes mai târziu în viața de zi cu zi.

Lucrări corective pentru a elimina încălcările abilităților de comunicare

Abilitățile de comunicare dezvoltate sunt unul dintre principalii indicatori ai sănătății psihologice. O abatere clară de la normă indică necesitatea unor lucrări corective. În cele mai multe cazuri, sarcina inerent complexă este atribuită umerilor personalului didactic al instituției preșcolare. Clasele ar trebui să fie regulate și, în totalitatea lor, trebuie urmărită o anumită secvență. Doar în această condiție va fi posibilă insuflarea abilităților de comunicare copiilor cu probleme. Este de dorit ca eliminarea dificultăților să fie însoțită de formarea unui nou model de comportament, cel mai optim atât pentru copilul însuși, cât și pentru oamenii din jurul lui. În stadiul de dezvoltare a abilităților de comunicare ale preșcolarilor, este necesar să concentrați-vă pe atingerea următoarelor obiective:

• îndepărtarea clemelor și depășirea timidității;
• stăpânirea elementelor de bază ale eticii conversaționale;
• dezvoltarea capacității de a realiza propriile senzații și sentimente;
• invata cum sa interactionezi in situatii dificile;
• consolidarea abilităților căilor de comunicare non-verbale, realizate cu ajutorul gesturilor și expresiilor faciale;
• îmbunătățirea capacității de exprimare verbală a emoțiilor;
• dezvoltarea abilității de a recunoaște sentimentele altei persoane;
• formarea capacității de a asculta și de a accepta punctul de vedere al altor persoane;
• menținerea sensibilității și bunăvoinței față de interlocutor pe parcursul întregului proces de comunicare;
• copiii câștigând sprijin în cadrul comunicării cu părinții.

Pentru atingerea obiectivelor de mai sus se pot folosi mai multe metode, bazate pe diferite tipuri de percepție:

1. Grupul de metode fiziologice a inclus exerciții respiratorii și pentru degete, precum și psihogimnastică.
2. Metodele de joc includ exerciții și jocuri didactice și de complot.
3. Tehnicile vizuale se bazează pe vizualizarea imaginilor și utilizarea mijloacelor vizuale.
4. Dintre metodele verbale, lectura, repovestirea dialogurilor și compilarea povestirilor sunt cele mai utilizate.
5. Partea practică este reprezentată de reproducerea situațiilor și punerea în scenă teatrală a intrigilor de basm;
6. Secțiunea logică se concentrează asupra punerii întrebărilor de natură morală și etică. Acest grup include și ghicitori.

Fiecare dintre metodele vocale se concentrează pe dezvoltarea abilităților de interacțiune care sunt acceptabile pentru oamenii din jurul bebelușului. În orele tematice, preșcolarii se familiarizează cu sentimentele de umanitate și bunătate, învață să manifeste empatie față de semeni și adulți.

Concluzie

Cultivatoare tehnologia de informație au un efect dăunător asupra multor preșcolari, al cărui nivel de dezvoltare socială nu corespunde cerinţelor moderne. Profesorii afirmă cu regret că o parte semnificativă a copiilor preșcolari nu au fost insuflate cu abilitățile de comunicare adecvată. Majoritatea copiilor moderni nu sunt capabili de empatie, nu au idee despre nevoia de prietenie și nu sunt înclinați să comunice într-o manieră politicoasă. Profesorii multor instituții preșcolare se confruntă cu abilități de comunicare subdezvoltate. ÎN anul trecut are loc o reducere a timpului alocat interacţiunii umane. Copiii sunt prinși din ce în ce mai mult jocuri pe calculatorși vizionarea emisiunilor TV. Ca urmare, se înregistrează o scădere a interesului atât față de colegi, cât și față de rudele cele mai apropiate.

Profesorii sunt siguri că pentru un copil lipsit de comunicare în direct, accesul la senzații emoționale vii este închis. De aceasta suferă și capacitatea de a comunica optim cu ceilalți, fără de care avansarea cu succes în aproape orice domeniu de activitate este imposibilă. De aceea este atât de importantă dezvoltarea abilităților de comunicare la preșcolari, care este unul dintre principalele domenii de pregătire a bebelușului pentru realitățile vieții adulte.

Cursurile ar trebui să se desfășoare sub formă de joc. Interacțiunea „de încercare” cu oamenii și obiectele din jur este binevenită. Copilul care acționează „preface” nu se teme de consecințe, deoarece posibilitatea de a revizui condițiile jocului, de a schimba mediul și participanții îi este deschisă. Odată ajuns în siguranță psihologică, bebelușul își activează acțiunile.

Comunicarea cu colegii are mai multe fațete. Poate fi numită o pregătire excelentă pentru interacțiune în domeniul studiului, timpului liber, muncii și vieții de familie.

Un preșcolar ar trebui să insufle un sentiment de respect față de opiniile altor oameni, oricât de controversate ar fi acestea. Copiii ar trebui să fie conștienți de faptul că insultarea adulților și a colegilor este inacceptabilă.

Formarea abilităților de comunicare este imposibilă fără interacțiunea cu părinții și rudele apropiate (bunici, surori, frați), colegii care frecventează grădinița, educatorii și însoțitorii (bone, paznici, bucătari). Ca parte a comunicării cu adulții, preșcolarii absorb cele mai potrivite modele de comunicare pentru interlocutorii mai în vârstă. Orice adult, fie că este părinte sau profesor, ar trebui să-și amintească următoarele: un bebeluș care a venit pe această lume este pregătit să perceapă schemele de comunicare încă de la prima respirație pe care o ia singur. În același timp, nu trebuie uitat că alegerea formei de comunicare rămâne cu o personalitate complet formată. Un copil nu poate fi o astfel de persoană, pentru că este în stadiul de formare. De aceea formarea unei culturi a comunicării la copiii care nu au atins vârsta școlară este încredințată părinților și educatorilor.

Preșcolarii, crescuți într-o atmosferă de înțelegere, armonie, grijă și iubire, se alătură ulterior rândurilor indivizilor echilibrați care percep lumea din jurul lor într-un mod pozitiv. Părinții cărora le pasă de sănătatea psihologică a urmașilor își găsesc timp pentru comunicare și jocuri. Sunt gata să asculte și să mângâie bebelușul, să pătrundă în esența problemelor lui. Astfel de mame și tați înțeleg că protecția emoțională dobândită în copilărie ajută la creșterea stimei de sine, ajută la depășirea emoțiilor negative și la găsirea căilor de ieșire din situațiile conflictuale. După cum arată practica, oamenii din familii prospere dobândesc abilități de comunicare optimă în cadrul interacțiunii cu alți membri ai familiei. Astfel de copii nu au nevoie de cursuri suplimentare.

Manifestările de insensibilitate, agresivitate, autoritarism și ostilitate afectează negativ copilul. Ridicul, asprimea și indiferența, lipsa dreptului de vot și incapacitatea de a discuta subiecte sensibile merg mână în mână cu o atitudine dură și exigențe excesive care nu țin cont de nevoile psihologice ale bebelușului. Crescând în astfel de familii, preșcolarii învață comportamente distorsionate caracterizate prin minciună sau amăgire, vigilență sau agresivitate. Lipsa căldurii parentale creează dificultăți în stabilirea și menținerea relațiilor normale, ceea ce implică prezența deprinderii de adaptare la o anumită situație. Astfel de copii sunt clasificați drept problematici. Au nevoie de ajutor, pe care doar un psiholog îl poate oferi.

Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară senior prin jocuri de comunicare

Puteți afla costul ajutorului la redactarea unei lucrări de student.

Ajută la scrierea unei lucrări care cu siguranță va fi acceptată!

Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară senior prin jocuri de comunicare

INTRODUCERE

joc de comunicare pentru copii preșcolari

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este una dintre țintele principale stabilite de Standardul Educațional Federal de Stat.

Dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la societatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură. (9).

Dându-și seama de importanța comunicării copiilor, dezvoltatorii Standardului Educațional de Stat Federal au identificat unitatea structurală „Dezvoltarea socială și comunicativă”, al cărei scop este dezvoltarea comunicării, dezvoltarea comunicării verbale. (2, p. 14).

Părinții și educatorii se confruntă cu una dintre sarcinile lor principale - dezvoltarea calităților comunicative la copii și capacitatea de a comunica între ei. Comunicarea este de mare importanță pentru formarea psihicului uman, dezvoltarea lui și formarea unui comportament rezonabil, cultural. Prin comunicarea cu oameni dezvoltați psihologic, datorită posibilităților largi de învățare, o persoană își dobândește toate abilitățile și calitățile cognitive superioare. Prin comunicarea activă cu personalitățile dezvoltate, el însuși se transformă într-o personalitate. Dacă de la naștere o persoană ar fi lipsită de posibilitatea de a comunica cu oamenii, nu ar deveni niciodată civilizată, dezvoltată cultural și moral. Abilitatea de a comunica se formează in vivo și este rezultatul experienței sociale. Abilitățile de comunicare la copiii preșcolari sunt formate și dezvoltate în joc. Se acordă multă atenție studiului relațiilor din joc.

E. I. Shcherbakova spune că „Copiii comunică cu semenii în principal în jocuri comune; jocul devine un fel de formă pentru ei viata publica„(1, p. 7).

De asemenea, importanța în formarea unor relații reale între copii a fost indicată de A.P. Yusupov; după părerea ei, în joc se formează „public” – o calitate importantă de la care începe educația colectivismului. Numai în prezența acestei calități copilul devine membru al societății copiilor.

Dezvoltarea cu succes a abilităților de comunicare la vârsta preșcolară ajută copilul să fie de succes, acceptat și înțeles de ceilalți de-a lungul vieții.

După grădiniță, copilul pășește pe noua etapa- scoala. Dacă un copil și-a format calități comunicative la vârsta preșcolară, atunci devine mai ușor pentru el să stabilească contactul cu copiii la școală. Prezența prietenilor în clasă, dorința de a comunica cu aceștia afectează atitudinea copilului față de învățare. Copiii care știu să comunice cu colegii și cu adulții, de regulă, așteaptă cu nerăbdare să se întâlnească cu colegii de clasă, au dorința de a veni la școală, astfel de copii se simt parte din echipă. Un mediu pozitiv în jurul copilului în sala de clasă îi oferă acestuia posibilitatea de a absorbi mai bine cunoștințele și de a dobândi anumite abilități și abilități în procesul de învățare. Este mult mai greu de studiat pentru copiii care nu au fost acceptați în echipa de copii și nu au putut să se împrietenească cu colegii de clasă.

Pe baza acestui fapt, părinții și profesorii, tocmai la vârsta preșcolară, ar trebui să acorde o atenție deosebită dezvoltării calităților comunicative ale copiilor și capacității de a comunica între ei și cu alte persoane.

Scopul studiului nostru este de a releva posibilitățile de utilizare a jocului ca mijloc de dezvoltare a sferei comunicative a unui copil preșcolar.

Obiectul cercetării: procesul de dezvoltare a sferei comunicative a unui copil de vârstă preșcolară.

Subiect de studiu: impactul jocurilor asupra comunicării asupra dezvoltării calităților comunicative ale preșcolarilor.

Ipoteza cercetării: jocurile de comunicare contribuie la dezvoltarea și corectarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari.

Pentru atingerea acestui obiectiv au fost identificate următoarele obiective de cercetare.

.Să ofere o analiză teoretică a problemei dezvoltării sferei comunicative a copiilor preșcolari.

.Să identifice posibilitățile psihologice și pedagogice de utilizare a jocurilor de comunicare în munca cu preșcolarii pentru creșterea nivelului de comunicare cu adulții și semenii.

.Să identifice trăsăturile dezvoltării sferei comunicative la copiii preșcolari (teoretice și empirice).

.Formulați concluzii și recomandări psihologice și pedagogice privind utilizarea jocului ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare.

Metodele de cercetare au fost determinate de scopul acesteia, de rezolvarea problemelor teoretice și practice. Metodele de conducere au fost următoarele: studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice și documentația de reglementare. Pentru a studia sfera comunicativă a copiilor preșcolari, metodele T.V. Chirkova „Studiul caracteristicilor individuale ale temperamentului copiilor preșcolari. Activitate comunicativă” și R.S. Nemova „Cum este copilul tău în relațiile cu alte persoane?”

Comunicare- acesta este procesul de transfer a informațiilor semnificative, a conținutului său emoțional și intelectual de la expeditor la destinatar, adică de la o persoană, grup sau organizație la o altă persoană, grup sau organizație. (9, p. 88).

Comunicare- acesta este procesul de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, inclusiv: percepția și înțelegerea reciprocă de către oameni, schimbul de informații, interacțiunea. (9, p. 7).

Abilități de comunicare- calitățile psihologice individuale ale unei persoane, creând posibilitatea unei comunicări de succes, i.e. posibilitatea de a crea relații armonioase cu alte persoane, în care se menține un echilibru în satisfacerea nevoilor individuale ale participanților. (10, p. 81).

Procesul de comunicare- este procesul de transfer de informații de la o persoană la alta sau între grupuri de persoane prin diferite canale și folosind diferite mijloace de comunicare. (11, p. 127).

CAPITOLUL 1. FUNDAMENTE TEORETICE PENTRU DEZVOLTAREA SFEREI DE COMUNICARE A COPIILOR PREȘCOLARI

1.1Conceptul, esența și funcțiile comunicării. Mijloace de comunicare

Încă din copilărie, învățăm să comunicăm. Și de-a lungul vieții noastre câștigăm experiență comunicativă, ne îmbunătățim abilitățile și abilitățile de a comunica.

Este foarte important ca fiecare persoană să se simtă confortabil în societate, iar pentru aceasta este necesar să se poată socializa corespunzător în societate.

S. I. Ozhegov dă următoarea definiție a comunicării: Comunicare - relații reciproce, relații de afaceri sau de prietenie. (12, p. 560).

Din această definiție, putem spune că una dintre trăsăturile comunicării este formarea relațiilor interpersonale.

O definiție mai completă a „comunicarii” este dată de A.P. Panfilova. Comunicarea este procesul de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, care include: percepția și înțelegerea reciprocă de către oameni, schimbul de informații, interacțiunea. (9, p. 7).

Mulți psihologi domestici au fost angajați în studiul teoretic și practic al comunicării: M.I. Lisina, L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, V. N. Myasishchev, M. S. Kagan, L. P. Bueva, L. I Bozhovich, D. B. Elkonin, A. A. Brudny, L D. Karpenko, B.T. Parygin, A. F. Lazursky, P. L. Lavrov, N. K. Mikhailovsky, N. I. Kareeva și alții. În scrierile lor, ei au dezvăluit aspecte ale comunicării între adulți și au studiat, de asemenea, comunicarea copiilor.

Comunicarea este unul dintre cele mai importante concepte din psihologie. În afara comunicării este imposibil de înțeles și analizat procesul de formare personală a unui individ, este imposibil de urmărit legile întregii dezvoltări sociale.

Prin comunicare, oamenii stabilesc contacte unii cu alții, fac schimb de informații, realizează înțelegere reciprocă, se influențează reciproc, îi încurajează să realizeze acțiuni și fapte. Într-un singur proces de comunicare, psihologii sociali B.D. Parygin, G.M. Andreev distinge trei aspecte sau funcții.

Comunicativfuncția acoperă procesele de formare, transmitere și recepție a informațiilor. Implementarea acestei funcții are mai multe niveluri. În prima etapă, se nivelează diferențele în conștientizarea inițială a persoanelor care intră în contact psihologic. Al doilea nivel este transferul de informații și luarea deciziilor. La acest nivel, comunicarea implementează întreaga informare, învățare etc. Al treilea nivel este asociat cu dorința unei persoane de a-i înțelege pe ceilalți. Comunicarea aici are ca scop formarea de aprecieri ale rezultatelor obținute (coordonare - dezacord, compararea punctelor de vedere etc.).

funcție interactivăeste interacțiunea unei persoane cu alte persoane. Datorită comunicării, o persoană încearcă să-și controleze comportamentul, îl corectează, încearcă să găsească o abordare individuală a interlocutorului. Există și un proces de ajustare reciprocă a acțiunilor. În cursul activităților comune, se disting clar compatibilitatea oamenilor, armonia, înțelegerea, capacitatea lor de a rezolva conflicte și de a comunica între ei.

funcția perceptivăcaracterizează sfera emoțională a unei persoane. Comunicarea afectează stările emoționale ale unei persoane. În sfera emoțională, există atitudinea unei persoane față de mediu, față de interlocutor, înțelegere și percepție a interlocutorului.

Transmiterea și primirea informațiilor în procesul de interacțiune este posibilă numai prin sisteme de semne - verbale și non-verbale.

Conceptul de „comunicare” este apropiat de conceptul de „comunicare”, dar are un sens mai larg. Termenul de comunicare este utilizat pe scară largă în viața de zi cu zi și în rândul specialiștilor.

Comunicarea este procesul de transfer a informațiilor semnificative, a conținutului său emoțional și intelectual de la expeditor la destinatar, adică. de la o persoană, grup sau organizație la o altă persoană, grup sau organizație. (9, p. 88).

Comunicarea verbală (din lat. verbalis- verbal) se realizează prin vorbire şi auzul acesteia. (9, p. 33).

Interacțiunea comunicativă a oamenilor are loc în principal sub formă verbală (verbală) - în procesul comunicării lingvistice. Particularitatea sa constă în faptul că, din punct de vedere al formei și conținutului, este îndreptată către o altă persoană inclusă în procesul comunicativ, este un fapt de comunicare. Comunicarea verbală poate fi îndreptată către un individ, un anumit grup (sau chiar să nu aibă un anumit destinatar), dar în orice caz are un caracter dialogic și este un act comunicativ permanent. Un act de comunicare verbală este un dialog care constă în conversaţieȘi auz.Abilitatea de a vorbi este un subiect de cercetare de lungă durată. Comunicarea verbală este inerentă numai unei persoane și, ca o condiție prealabilă, implică însuşirea unei limbi.

În ceea ce privește capacitățile lor comunicative, ele sunt mult mai bogate decât toate tipurile și formele de comunicare non-verbală, deși în viață nu le pot înlocui complet. Trebuie remarcat faptul că dezvoltarea comunicării verbale se bazează inițial în mod necesar pe mijloace de comunicare non-verbale.

Comunicarea verbală a comunicării se realizează prin vorbire. Discursul este înțeles ca un limbaj sonor natural, adică un sistem de semne fonetice care include două principii - lexical și sintactic.

Vorbirea este cel mai universal mijloc de implementare a funcției comunicative a comunicării. Vă permite să înțelegeți sensul comunicării și să percepeți informațiile cât mai mult posibil. Psihologii au stabilit că în procesul de comunicare prin mijloace verbale, transmitem și primim doar 20-30% din informații. Restul comunicării se realizează prin mijloace non-verbale: primim 52% din informații prin gesturi „de citire”, posturi, expresii faciale, iar 38% – prin semnale apropiate de vorbire (tempo, timbru etc.) (9). , p. 33).

În psihologie, există mai multe tipuri de vorbire:

intern extern;

oral, scris;

monolog, dialog.

Toate tipurile de vorbire interacționează strâns unele cu altele. Comun tuturor tipurilor de vorbire este pronunția cuvintelor (cu voce tare sau pentru sine). Cu toate acestea, fiecare tip de vorbire are propriile sale caracteristici specifice.

Când o persoană își spune ceva (vorbirea interioară), impulsurile vin de la organele vorbirii către analizatorul motor al vorbirii. Niciun gând nu poate fi formulat fără limbaj și fără procese materiale de vorbire. În pregătirea pentru vorbirea orală și, mai ales, pentru vorbirea scrisă, există o fază de pronunție internă a vorbirii către sine. Aceasta este vorbirea interioară.

Discursul extern este oral și scris. Discursul scris își găsește expresie în text. Discursul scris este mai concentrat în conținut decât oral, colocvial. Limbajul scris se referă la vorbirea folosind caractere scrise. Din aceasta rezultă clar că vorbirea scrisă apare mai târziu decât vorbirea orală și se formează pe baza ei. Acest lucru se aplică dezvoltării sale atât în ​​societate, cât și în viața individuală a unei persoane.

Discursul audibil rostit de cineva se numește vorbire orală. În vorbirea orală, comunicarea este limitată de condițiile de spațiu și timp. De obicei, interlocutorii se văd bine sau sunt la o asemenea distanță încât pot auzi cuvintele rostite, ceea ce lasă o amprentă asupra naturii vorbirii.

Discursul oral poate fi dialogic și monolog.

Discursul dialogic este susținut de replici reciproce ale interlocutorilor, numite și colocviale. Menținerea discursului conversațional, de regulă, necesită un răspuns natural la îndemnul interlocutorului sau există ca reacție la ceea ce se întâmplă în jur.

Discursul monologului continuă mult timp, nu este întrerupt de remarcile altora și necesită o pregătire prealabilă. De obicei, acesta este un discurs detaliat, pregătit (de exemplu, o prelegere, un raport, un discurs etc.).

Comunicarea prin vorbire este procesul de stabilire și menținere a unui contact intenționat, direct sau indirect între oameni care folosesc limbajul. Orice text (scris sau oral) implementează un sistem de limbaj, adică. un complex de unități fonetice, lexicale, gramaticale, care este un mijloc de comunicare între oameni și de exprimare a gândurilor, sentimentelor, dorințelor și intențiilor lor.

Astfel, comunicarea verbală este un mijloc important de comunicare umană cu alte persoane. Însă, procesul comunicativ se dovedește a fi incomplet dacă nu sunt luate în considerare mijloacele sale non-verbale.

Comunicarea non-verbală nu este doar schimbul de mesaje expresive între oameni, ci și interpretarea acestora. Deoarece limbajul corpului și lumea interioară a unei persoane sunt interconectate, urmărirea unor astfel de informații în cursul comunicării poate echipa participanții săi cu informații despre potențialul moral și personal al interlocutorului, despre lumea interioară, starea sa de spirit, gândurile și sentimentele, intențiile și așteptări, experiențe, grad de determinare. (9, p. 54).

Comunicare non-verbală - comunicare cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor și pantomimei (posturilor), prin contact senzorial sau corporal direct. Acestea sunt senzații și imagini tactile, vizuale, auditive, olfactive și de altă natură primite de la o altă persoană.

Cunoașterea limbajului non-verbal ne ajută să navigăm nu numai în stările de spirit ale oamenilor din jurul nostru, ci și pe ale noastre - pentru a ne descifra gândurile ascunse. (13, p. 35).

Mesajele vizuale primite se bazează pe aspectul fizic al vorbitorului (expresii faciale, postură, gesturi) și indică starea de spirit.

Comunicările non-verbale sunt de obicei realizate împreună cu cele verbale și întotdeauna ca parte a unei situații care transmite context.

Alan Pease sugerează următoarele grupuri de gesturi pentru descifrarea comportamentului non-verbal: gesturi mână în față; gesturi - bariere (bariere pentru mâini și bariere pentru picioare); gesturi de „mângâiat și bătut pe cap”; gesturi de proprietate; gesturi în oglindă; gesturi de curte. (13, p. 35).

De regulă, un grup de gesturi numite „mână la față” (scărpinarea vârfului nasului fără nevoie specială, frecarea obrazului, urechii sau a zonei din jurul ochilor) este considerată negativă, indicând sentimente și gânduri negative. Aceste gesturi sunt adesea folosite de oameni în situații în care nu vor să vadă, să audă sau să vorbească despre un anumit subiect. (13, p. 36).

Dorind să pară mai prietenoși și binevoitori, oamenii folosesc posturi deschise: deschise (nu strânse în pumn) palmele, picioarele și brațele nu sunt încrucișate.

Psihologii au identificat mai multe tipuri de comportament non-verbal al oamenilor.

Kinezica este contactul vizual, expresiile faciale, gesturile și schimbările de postură în timpul comunicării.

Cele mai expresive mijloace sunt contactul vizual și expresiile faciale. Contactul vizual este deosebit de important în timpul conversației, conversației, deoarece îndeplinește o funcție de reglementare. Cu ajutorul contactului vizual, puteți începe o conversație, puteți semnala necesitatea unei replicări sau sfârșitul unei declarații. Menținând contactul vizual, puteți determina dacă interlocutorul vă acordă atenție sau nu, dacă este interesat de conversație și dacă are sentimente pe care le-ați spus.

Expresia facială și expresiile faciale transmit starea emoțională a unei persoane sau reacția la un mesaj (feedback). Importanța expresiilor faciale este de așa natură încât în ​​absența acesteia (amimia), comunicarea devine aproape imposibilă.

Gesturi - manifestare exterioară emoțional - starea psihologică internă a unei persoane. Semnalele gesturilor, pe lângă susținerea vorbirii și plasarea accentelor, indică și încrederea sau nesiguranța unei persoane. O persoană nesigură are gesturi, de regulă, sub talie, uneori la nivelul genunchilor.

Postura este o poziție statică corpul uman. Schimbarea sau sincronizarea acestuia cu interlocutorul poate indica o schimbare a relației dintre ei, de exemplu, despre interesul față de o altă persoană (aplecarea către interlocutor sau, dimpotrivă, întoarcerea sau chiar așezarea cu spatele la vorbitor).

Takeshika este o varietate de atingeri umane - strângeri de mână, săruturi, mângâieri, mângâieri, îmbrățișări. Atingerea oferă o varietate de informații: raportează despre starea emoțională, despre natura interacțiunii.

Proxemica este comunicarea prin aranjarea reciprocă a interlocutorilor în spațiu. Include distanțarea, pozițiile la masă, organizarea mediului spațial la comunicare.

Paralingvistica și extralingvistica - sunt asociate cu vocea umană. Aceasta este o caracteristică non-verbală a „formei” de comunicare aproape de vorbire. Acestea includ aspecte acustice non-verbale ale vorbirii (timbrul, tempo-ul, dicția, articularea, modul de a vorbi etc.)

Având în vedere cele de mai sus, putem trage următoarea concluzie: socializarea cu succes a unei persoane în societate este facilitată de abilitățile dezvoltate de comunicare verbală și non-verbală. Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare se realizează de-a lungul vieții unei persoane, începând din prima copilărie. Dezvoltarea comunicării la un copil preșcolar are propriile modele și caracteristici.

1.2Dezvoltarea comunicării copiilor cu adulții și semenii la vârsta preșcolară

Comunicarea este una dintre principalele categorii psihologice. O persoană devine persoană ca urmare a interacțiunii și comunicării cu alte persoane. Primele abilități de comunicare le dobândim la vârsta preșcolară. Primii „profesori de comunicare” sunt părinții și educatorii.

Cei mai importanți factori care influențează formarea personalității copilului și relațiile sale interpersonale sunt atmosfera familiei, prezența contactului emoțional între copil și părinții săi, poziția copilului și structura familiei. Mulți cercetători subliniază că dragostea, grija și atenția din partea adulților apropiați sunt un tip necesar de vitamină vitală pentru un copil, care îi oferă un sentiment de siguranță, oferă echilibru emoțional și îi crește stima de sine. Pe de altă parte, se observă că lipsa comunicării emoționale, lipsa atenției adulților apropiați contribuie la apariția nevroticismului și a anxietății la copil. (4, p. 7).

Smirnova E.O. în cartea „Psihologia copilului” ea a acordat o atenție deosebită formelor extra-situaționale de comunicare între un preșcolar și adulți.

Separarea copilului de adult spre sfarsitul varstei fragede duce la o noua relatie intre prescolar si la o noua situatie de dezvoltare.

Pentru prima dată, un copil îi depășește cerc de familieși stabilește noi relații cu lumea adultă mai largă. Preșcolarului nu mai este suficientă atenție din partea unui adult și activități comune cu el. Datorită dezvoltării vorbirii, posibilitățile de comunicare cu ceilalți sunt mult extinse. Acum copilul poate comunica nu numai despre obiecte direct percepute, ci și despre obiecte care sunt doar imaginate, imaginabile, absente într-o situație specifică de interacțiune. Conţinutul comunicării devine ieșit din situațiedincolo de situația percepută.

M. I. Lisina identifică două forme extrasituaționale de comunicare caracteristice vârstei preșcolare - cognitiveȘi personal.

În prima jumătate a vârstei preșcolare (3-5 ani) se dezvoltă formă de comunicare extra-situațională-cognitivăcopil cu un adult. Spre deosebire de precedentul (afaceri situaționale), nu este țesut în cooperare practică cu un adult, ci în „teoretic”. Nevoia cognitivă crescută a copilului și extinderea intereselor sale cognitive duc la faptul că acesta începe să pună adultului numeroase întrebări.

Copiii de această vârstă sunt numiți „de ce”.

Întrebările pe care le pun copiii sunt extrem de diverse și acoperă toate domeniile de cunoaștere despre lume, natură și societate.

Tot ce aude un copil de la un adult și ceea ce se vede pe sine, el încearcă să pună în ordine, să stabilească relații regulate, în care să se încadreze lumea noastră inconstante și complexă. Motivul principal al acestei forme de comunicare este informativ.Adultul începe să-i vorbească copilului într-o nouă capacitate - ca sursă de noi cunoștințe, ca erudit,capabile să-și rezolve îndoielile și să le răspundă la întrebări. Și întrucât în ​​cursul „cooperării teoretice” se discută subiecte care sunt departe de mediu, comunicarea capătă pentru prima dată un caracter extra-situațional.

Forma extra-situațională-cognitivă de comunicare se caracterizează prin dorința copilului de a respectul adultuluicare se manifestă prin resentimente crescute faţă de copii. Evaluarea unui adult devine foarte importantă pentru ei - copiii încep să perceapă orice remarcă ca pe o insultă personală. Studiile efectuate sub îndrumarea lui M. I. Lisina au arătat că copiii cu motive cognitive de comunicare demonstrează sensibilitate crescută și sensibilitate la observații. Izbucnirile afective sunt caracteristice în special copiilor de vârstă preșcolară mijlocie (dintre cei mai mici, mulți rămân încă la nivelul formei situaționale de afaceri). Astfel, forma de comunicare extra-situaţional-cognitivă se caracterizează prin motive cognitive și nevoia de respect pentru adulți.Principalul mijloc de comunicare este, desigur, vorbirea, deoarece doar aceasta vă permite să treceți dincolo de situație.

Comunicarea extra-situațională-cognitivă le permite copiilor să extindă în mod semnificativ sfera lumii accesibile cunoștințelor lor și să dezvăluie interconectarea fenomenelor. Cu toate acestea, lumea fenomenelor naturale, fizice, încetează curând să epuizeze interesele copiilor; sunt din ce în ce mai atrași de evenimentele care au loc printre oameni.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se formează un nou și mai mare pentru vârsta preșcolară - formă de comunicare extra-situațională-personală.Spre deosebire de precedentul, conținutul său este lumea oamenilor, în afara lucrurilor. Dacă la vârsta de 4-5 ani în conversațiile unui copil cu un adult predomină subiecte despre animale, mașini, fenomene naturale, atunci preșcolarii mai mari preferă să vorbească despre ei înșiși, părinții lor, reguli de conduită etc. Motivele principale sunt personal. Aceasta înseamnă că principalul stimul al comunicării, ca și în copilărie, este persoana însăși, indiferent de funcțiile sale specifice. Comunicarea extra-situațională-personală (precum și situațional-personală) nu este o parte a unei alte activități (practice sau cognitive), ci este valoare independentă. Totuși, spre deosebire de copilărie, adultul îi apare copilului nu ca o personalitate absolută, abstractă, ci ca . Copilul este interesat nu numai de manifestările lui situaționale (atenția lui, bunăvoința, apropierea fizică), ci și de cele mai diverse aspecte ale existenței sale, care nu sunt vizibile într-o anumită situație și nu îl privesc în niciun caz pe copilul însuși (unde el trăiește, cu ce lucrează, dacă are copii etc.). La fel de binevoitor, vorbește despre sine (despre părinți, prieteni, bucurii și nemulțumiri).

Pentru preșcolarii mai mari, este tipic nu numai să se străduiască pentru atenția binevoitoare și respectul unui adult, ci și pentru înțelegere reciprocă și empatie. Devine deosebit de important pentru ei să ajungă la o comună de opinii și evaluări cu un adult. Nevoia de înțelegere și empatieadult este principalul pentru comunicare extra-situațional-personală. În ceea ce privește mijloacele de comunicare, acestea, ca și în etapa anterioară, rămân vorbire.

Comunicarea extra-situațională-personală a unui copil cu un adult este importantă pentru dezvoltarea personalității copilului. În primul rând, în procesul unei astfel de comunicări, el învață în mod conștient normele și regulile de comportament, ceea ce contribuie la formarea conștiinței morale. În al doilea rând, prin comunicarea personală, copiii învață să se vadă ca din exterior, ceea ce este o condiție importantă pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a autocontrolului. În al treilea rând, în comunicarea personală, copiii încep să facă distincția între diferitele roluri ale adulților - educator, medic, vânzător, profesor etc. și, în conformitate cu aceasta, își construiesc relațiile cu ei în moduri diferite.

Nu există limite clare de vârstă între două forme de comunicare extra-situațională: se întâmplă adesea ca comunicarea extra-situațională-personală să nu aibă loc până la vârsta de 6-7 ani, iar uneori într-o versiune simplificată se găsește deja în trei ani- bătrâni. Cu toate acestea, tendința generală a vârstei indică în continuare apariția consecventă a acestor forme de comunicare în ontogenie. (14, p. 97).

Adultul și semenii contribuie la dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității copilului. În comunicarea cu adulții, copilul învață să vorbească și să facă cum trebuie, să asculte și să-l înțeleagă pe celălalt, să dobândească noi cunoștințe. În comunicarea cu semenii - exprimă-te, gestionează-i pe ceilalți, intră într-o varietate de relații. Evident, pentru dezvoltarea normală a unui copil este nevoie nu doar de un adult, ci și de alți copii. (7, p. 117).

Educatorii și părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită dezvoltării abilităților de comunicare la copiii preșcolari. Cât de succes învață un preșcolar să comunice cu semenii și adulții va depinde de capacitatea lui ulterioară de a rămâne în societate, de a construi relații în echipă, de a conduce un dialog etc.

Un copil care comunică puțin cu semenii și nu este acceptat de aceștia din cauza incapacității de a organiza comunicarea, de a fi interesant pentru ceilalți, se simte rănit, respins. Acest lucru poate duce la scădere bruscă stima de sine, timiditate crescută în conflicte, izolare. (6, p. 7).

La vârsta preșcolară, alți copii încep să ocupe un loc tot mai mare în viața unui copil. Dacă la sfârșitul unei vârste fragede nevoia de comunicare cu semenii abia prinde contur, atunci pentru un preșcolar devine deja una dintre principalele. La patru-cinci ani, copilul știe sigur că are nevoie de alți copii, și clar preferă compania lor. (5, p. 74).

Și dacă în copilărie timpurie copilul este mulțumit de activitatea de manipulare a obiectelor cu jucării, apoi până la vârsta de 3 ani își caută un partener în joc, deoarece jucându-se singur cu o jucărie, nu primește comunicare emoțională de la aceasta.

Nevoia de a comunica cu semenii se dezvoltă la o vârstă fragedă. La vârsta de 2 ani, copiii manifestă interes față de un alt copil, o atenție sporită față de acțiunile sale, iar până la sfârșitul a 2 ani, există dorința de a atrage atenția unui egal la sine, de a-și demonstra realizările și de a-i evoca răspunsul. La vârsta de 1,5 - 2 ani, în repertoriul copiilor apar acțiuni speciale de joc, în care atitudinea față de un egal se exprimă ca o ființă egală cu care se poate juca, se poate concura, se poate încurca. Imitația ocupă un loc special într-o astfel de interacțiune. Copiii, parcă, se infectează reciproc cu mișcări comune, starea de spirit generala iar prin aceasta ei simt o comunitate reciprocă. (5, p. 77).

Comunicarea preșcolarilor cu semenii are o serie de trăsături semnificative care diferă calitativ de comunicarea cu adulții.

Prima trăsătură distinctivă cea mai importantă este marele varietate de acțiuni comunicativesi o gama extrem de larga. Copilul se ceartă cu semenii, își impune voința, calmează, cere, ordonă, înșală, regretă etc. În comunicarea cu alți copii apar pentru prima dată forme de comportament atât de complexe precum prefăcătoria, dorința de a se preface, de a exprima resentimente, cochetărie și fantezie.

A doua caracteristică izbitoare a comunicării între egali este extrem de intensitate emoțională intensă. Emoționalitatea crescută și lejeritatea contactelor dintre preșcolari îi deosebește de interacțiunea cu adulții. În comunicarea cu semenii, copilul are de 9-10 ori mai multe manifestări expresiv-mimice, exprimând o varietate de stări emoționale - de la indignare violentă la bucurie violentă, de la tandrețe și simpatie la furie.

A treia caracteristică specifică a contactelor este lor non-standard și nereglementat.Dacă, atunci când comunică cu adulții, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de comportament general acceptate, atunci când interacționează cu semenii, preșcolarii folosesc cele mai neașteptate acțiuni și mișcări. Aceste mișcări se caracterizează printr-o slăbiciune deosebită, neregularitate, lipsa oricăror modele: copiii sar, iau ipostaze bizare, se strâmbă, se imită, vin cu cuvinte și combinații de sunete noi, compun diverse fabule etc.

O altă caracteristică a comunicării cu semenii este predominarea acţiunilor de iniţiativă asupra celor de răspuns.Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri el nu susține inițiativa unui egal. Copiii acceptă și susțin inițiativa unui adult de două ori mai mult. Sensibilitatea la influențele unui partener este semnificativ mai mică în sfera comunicării cu alți copii decât cu adulții. O astfel de inconsecvență în acțiunile de comunicare generează adesea conflicte, proteste și resentimente în rândul copiilor. (5, p. 76).

Toate aceste caracteristici reflectă specificul comunicării preșcolarilor. Dar pe parcursul copilăriei preșcolare, conținutul comunicării se modifică odată cu vârsta.

La o vârstă mai mică (la 2-4 ani), este necesar și suficient pentru un copil ca un egal să se alăture farselor sale, să susțină și să sporească distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare emoțională este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra sa și de a obține un răspuns emoțional de la partenerul său. La un egal, copilul percepe doar atenția față de el însuși, iar egalul însuși (acțiunile, dorințele, dispozițiile sale), de regulă, nu este observat. Comunicarea la această vârstă este extrem de situațională - depinde în totalitate de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. Acest tip de interacțiune între un copil și semeni se numește comunicare emoțională - practică.

Numai cu ajutorul unui adult poate un copil să vadă o personalitate egală la un egal. Pentru a face acest lucru, ar trebui să acordați atenție preșcolarului la părțile atractive ale semenului.

O schimbare decisivă în raport cu semenii are loc la un copil la vârsta preșcolară medie. La 4 - 6 ani la prescolari apare situațional – formă de comunicare de afaceri. Conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare devine o cauză comună - jocul. Dacă copiii mai mici s-au jucat unul lângă altul, dar nu împreună, atunci în comunicarea de afaceri, preșcolarii învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile unui partener și să obțină un rezultat comun. Acest tip de interacțiune se numește cooperare. La această vârstă, predomină în comunicarea copiilor.

Până la vârsta preșcolară senior (6-7 ani), atitudinea față de copiii de aceeași vârstă se schimbă din nou semnificativ. În acest moment, copilul este capabil de comunicare extra-situațională. Această formă de comunicare se numește extra-situațional – afaceri. Copiii își spun unii altora unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele, evaluează calitățile și acțiunile altor copii. La această vârstă, comunicarea este deja posibilă între ei în sensul obișnuit al cuvântului, adică nu este legată de jocuri și jucării.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective stabile, apar primele lăstari de prietenie.

Concluzii la primul capitol

.Socializarea cu succes a unei persoane în societate este facilitată de abilitățile de comunicare dezvoltate: capacitatea de a comunica eficient cu alte persoane, capacitatea de a rezolva în mod constructiv situațiile conflictuale, capacitatea de a transmite informații prin mijloace verbale și non-verbale.

.Dezvoltarea sferei comunicative umane începe de la o vârstă fragedă, perioada cea mai sensibilă și semnificativă pentru aceasta este copilăria preșcolară.

.Dezvoltarea comunicării la vârsta preșcolară are loc pe două direcții: extra-situațional-cognitivă (copilul comunică cu un adult, îi pune întrebări) și o formă extra-situațional-personală de comunicare (un adult acționează pentru copil nu ca un absolut , personalitate abstractă, dar ca individ şi membru specific al societăţii).

.Dezvoltarea comunicării între preșcolari și semeni se produce în trei direcții: emoțional - practic (la 2 - 4 ani); într-o formă situațională - afaceri (4-6 ani); off-situation - uniforma de afaceri (6-7 ani)

.La vârsta preșcolară, dezvoltarea sferei comunicative a copilului se va realiza cu succes în procesul de utilizare a jocurilor speciale pentru comunicare atât cu adulții, cât și cu semenii.

CAPITOLUL 2. DEZVOLTAREA SFEREI DE COMUNICARE A COPIILOR PREȘCOLARI

1 Caracteristici ale comunicării preșcolarilor și modalități de depășire a dificultăților de comunicare

Comunicarea are un impact asupra dezvoltării mentale și personale a copilului. Comunicarea are, de asemenea, un impact asupra dezvoltării vorbirii. Foarte des se poate observa că este mai dificil pentru copiii cu tulburări de vorbire să stabilească contactul cu semenii și adulții decât pentru copiii care nu au dificultăți de vorbire. Astfel de copii sunt mai greu de integrat în echipă, le este mai greu să interacționeze cu alți copii.

Din păcate, încălcările în comunicarea preșcolarilor sunt frecvente. Motivele pentru astfel de încălcări sunt destul de diverse. Acestea sunt probleme în familie, abateri de dezvoltare, morbiditate frecventă, ereditate, diverse traume psihologice (frică, diverse șocuri, depresie). Toate aceste motive pot duce la faptul că devine dificil pentru un copil să comunice și să interacționeze cu adulții și copiii. Și asta îi va afecta viața de adult ulterioară. Pentru a ajuta copilul să depășească dificultățile de comunicare, este necesar, în primul rând, să se determine cauzele tulburărilor de comunicare la copii.

Abilitatea de a comunica, de a stabili contact cu ceilalți poate depinde de temperament. Un anumit tip de temperament este deja inerent unei persoane la naștere, acesta poate fi determinat din momentul formării personalității (aproximativ 3 ani).

Copilul este colericnereținut, temperat iute, agresiv în relațiile cu alți oameni. Un astfel de copil este sociabil, îi este ușor să stabilească contacte cu copiii, dar aceștia pot fi de scurtă durată.

Copilul este sangvinbinevoitor, nu intră în conflict cu alți copii, nu își amintește insultele. Își face cu ușurință noi cunoștințe, îi place să comunice cu alți copii. Acești copii au calități de conducere bine dezvoltate, un discurs foarte expresiv.

Copil flegmatic- răbdător, harnic, fără conflict, rezistent la stres, intenționat, prietenos, nu-i plac locurile noi, se obișnuiește greu cu împrejurimile necunoscute, îi este greu să stabilească primul contact cu semenii. Când întâlnesc oameni noi, oamenii flegmatici au timiditate și timiditate.

Copilul este melancolic- calm, liniștit, iubitor de pace, sensibil, dar ușor rănit, nu încrezător în sine și pasiv. Este foarte greu să intri în echipă, nu ocupă niciodată funcții de conducere, sunt închise în ei înșiși.

Dacă motivul este în temperamentul copilului, atunci educatorul și părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită caracteristicilor sale psihologice, deoarece fiecare tip de temperament ar trebui să aibă o anumită abordare.

Deci copilul colericpredomină activitatea excesivă în acțiuni. Prin urmare, trebuie îndreptată într-o direcție pașnică. De asemenea, este imposibil să se permită supraexcitarea sistemului nervos al copilului. Pentru a face acest lucru, trebuie să alternați jocurile în aer liber cu activități și acțiuni calme. El trebuie învățat să termine ceea ce a început. Cu un copil, nu poți fi nepoliticos și irascibil. El va răspunde la fel. Este foarte important să înveți un copil coleric să-și rețină emoțiile.

sangvincapabil să treacă cu ușurință de la o activitate la alta. Una dintre sarcinile principale ale creșterii unui copil sanguin este formarea stabilității în comportamentul, interesele, atașamentele sale.

În ceea ce privește un copil sanguin, este important să fii întotdeauna strict, exigent, să-i controlezi acțiunile și faptele. Îngăduirea la tulburări „minore” (lăsarea jucăriilor afară, uitarea de a închide hainele) distruge rapid obiceiurile care necesită timp și efort pentru a le stabili.

FlegmaticÎmi plac foarte mult sarcinile în care trebuie să stai, să gândești, să raționezi, să fii mai înțelept. Le place să se uite la poze și să asculte povești. Un astfel de copil poate vorbi mai târziu. Dar trebuie amintit că acest lucru nu are nimic de-a face cu problema inteligenței. Doar că copiii flegmatici nu se grăbesc să facă declarații.

Singurul lucru care poate șoca o persoană flegmatică sunt sarcinile de viteză. Au nevoie de timp și odihnă pentru a avea succes. Educatorul ar trebui să țină cont de acest lucru la orele cu copilul, să nu încerce niciodată să-l „accelereze” sau să îl „ajusteze”.

În creșterea unui copil melancoliccel mai important lucru este respectarea principiului gradualismului. În primul rând, ar trebui să limitați zgomotul, numărul de jucării, chiar și noile cunoștințe, deoarece bebelușul nu tolerează iritanti puternici. Dar, în același timp, este necesar să-l învățați pe copil să nu se teamă de zgomot, să trateze o persoană nouă cu calm, fără anxietate, să poată acționa activ cu o jucărie nouă. Copiii cu un tip slab cu mare dificultate intră în echipă, cu greu se desprind de mama lor, încet se obișnuiesc cu regimul, plâng mult timp, refuză să se joace, nu vorbesc. Acești copii ar trebui să li se vorbească blând, dar cu încredere. Copiii se disting prin sugestibilitate, prin urmare, este imposibil să le subliniem deficiențele - acest lucru nu va face decât să le întărească lipsa de încredere în abilitățile lor. La un copil cu un sistem nervos slab, este necesar să se dezvolte dorința de activitate, sociabilitatea, eficiența și capacitatea de a depăși dificultățile.

Astfel, cu abordarea corectă, impactul trăsături negative temperamentele diferite asupra comunicării copiilor pot fi neutralizate.

Motivul problemei în comunicarea copiilor preșcolari poate fi asociat și cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Volkovskaya T.N. și Yusupova G.Kh. în cartea „Asistența psihologică a preșcolarilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii” relevă problemele modelării personalității unui copil cu deficiențe în dezvoltarea vorbirii.

S-a dovedit că tulburările de vorbire afectează natura relației copilului cu ceilalți, formarea conștiinței sale de sine și a stimei de sine.

Studierea trăsăturilor de dezvoltare ale preșcolarilor cu OHP, O.A. Slinko notează că lipsa formării mijloacelor de comunicare poate fi principala cauză a relațiilor nefavorabile într-un grup de egali.

Rând muncă de cercetare privind studiul caracteristicilor sferei comunicative și a stării de joc a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii a fost realizată sub îndrumarea lui G.V. Chirkina (1996). Aceste date completează în mod semnificativ ideea de interdependență a abilităților de vorbire și comunicare. Identificate de autori (G.V. Chirkina, L.G. Solovieva) trăsăturile dezvoltării vorbirii copiilor cu ONR (dificultăți de natură morfologică, sintactică, logico-sintactică și compozițională) au fost combinate cu încălcări ale funcției comunicative, ceea ce a dus la o scădere a nevoia de comunicare, lipsa formării căilor de comunicare (vorbire dialogică și monolog), trăsături comportamentale (dezinteres de contact, incapacitatea de a naviga într-o situație de comunicare, negativism).

De mare interes este studiul caracteristicilor dezvoltării personale a preșcolarilor cu OHP, efectuat la Departamentul de Psihologie Specială și Fundamentele Clinice ale Defectologiei, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, numită după. M.A. Sholokhov sub conducerea lui I.Yu. Levcenko (2003). Autorii studiului (I.Yu. Levchenko, G.Kh. Yusupova) au demonstrat că personalitatea unui copil cu ONR se caracterizează prin trăsături specifice, printre care se numără stima de sine scăzută, tulburări de comunicare, manifestări de anxietate și agresivitate. de severitate variabilă.

În funcție de nivelul tulburărilor de comunicare și de gradul de experiență al defectului de vorbire, preșcolarii cu OHP au fost împărțiți în trei grupe. Copiii din primul grup nu au demonstrat experiența unui defect de vorbire, nu au avut dificultăți în contactul vorbirii. Ei au interacționat activ cu adulții și semenii, mijloace de comunicare non-verbale utilizate pe scară largă. Copiii din grupa a doua au avut unele dificultăți în stabilirea contactului cu ceilalți, nu au căutat să comunice, au încercat să răspundă la întrebări în monosilabe, au evitat situațiile care necesită utilizarea vorbirii, au recurs la mijloace de comunicare non-verbale în joc, a demonstrat o experiență moderată a defectului. Copiii din grupa a treia au avut negativism de vorbire, care s-a exprimat în refuzul de a comunica, au fost înregistrate izolare, agresivitate, stima de sine scăzută. Copiii evitau comunicarea cu adulții și semenii și nu erau folosiți în joc prin mijloace verbale; la orele de logopedie au intrat în contact de vorbire numai după stimulare prelungită. (15, p. 22).

Rezumând analiza cercetării științifice privind problema studierii copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii, Volkovskaya T.N. și Yusupova G.Kh. oferă următoarele domenii de lucru preventiv și corectiv cu copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii:

)jocuri și exerciții pentru unirea grupului, crearea unei dispoziții emoționale pozitive;

)jocuri și exerciții pentru dezvoltarea sferei emoționale și personale;

)jocuri și exerciții pentru ameliorarea clemelor musculare și reducerea stresului psiho-emoțional.

2.2 Utilizarea jocurilor de comunicare în dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor

Dezvoltarea comunicativă are loc cel mai intens în timpul copilăriei preșcolare.

Importanța jocului în preșcolar nu poate fi subestimată. Jocul din această perioadă este activitatea principală a copilului preșcolar. Jocurile de comunicare vă permit să identificați elementele unui copil și să le transformați în abilități, să dezvoltați abilități și abilități, vă învață să vă exprimați emoțiile în moduri verbale și non-verbale.

Jocul este o metodă tradițională, recunoscută, de predare și educare a preșcolarilor. Acesta este un mijloc unic de educație non-violentă a copiilor mici. Jocul corespunde nevoilor și dorințelor naturale ale copilului și, prin urmare, cu ajutorul lui, va învăța cu plăcere. (16, p. 85).

Învățarea copilului să comunice, să transmită informații interlocutorului său în procesul de interacțiune interpersonală nu este o sarcină pedagogică ușoară, mai ales dacă trebuie rezolvată pentru un copil care are dificultăți de vorbire la nivel de patologie fiziologică, și în prezența costurile educaţiei ca fenomen social. Aici, în primul rând, este necesar ca educatorul însuși, specialistul în educație preșcolară, să stăpânească comunicarea pedagogică, astfel încât totalitatea mijloacelor, descoperirilor originale și modalităților de a influența profesional și cu succes procesul de asimilare, utilizare și transmitere a informațiilor. de către copii, să contribuie la crearea unei atmosfere emoționale și psihologice de comunicare între educator și elevi, la relațiile de caracter dintre aceștia, la calitatea vorbirii lor. Aceste aspecte cele mai importante ale dezvoltării personalității unui copil pot fi rezolvate doar în contextul unei abordări integrate și al activităților bazate pe tehnologii de gaming. (17, p. 3).

Trebuie remarcat faptul că sarcina principală a jocurilor de comunicare este dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari. De asemenea, jocurile de comunicare au ca scop formarea contactului emoțional și a încrederii copiilor în ceilalți. Comunicarea emoțională ia naștere pe baza acțiunilor comune, însoțite de zâmbet, intonație afectuoasă, o manifestare de grijă pentru fiecare copil.

Un copil de vârstă preșcolară, datorită caracteristicilor sale psihologice, percepe cel mai bine noile cunoștințe și învață abilități dacă acestea au fost prezentate într-un mod ludic. De aceea antrenamentul în tehnici de comunicare ar trebui să se desfășoare folosind jocuri care vizează dezvoltarea emoțiilor, formarea deprinderilor de evitare a situațiilor conflictuale.

Este foarte important în timpul jocului să fii liber, artistic, să „infectezi” copiii cu distracție. De asemenea, este important să înțelegem valoarea educațională a fiecărui joc. (5, p. 87).

N.V. Klyuev și Yu.V. Kasatkin în cartea „Învățarea copiilor să comunice” mai multe reguli generale privind organizarea și desfășurarea de jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare:

nu încercați să folosiți mai multe jocuri deodată (capacitatea de lucru a copilului este încă scăzută, obosește rapid și pe acest fundal se poate dezvolta o atitudine negativă față de joc);

folosiți timpul pentru jocuri când copilul este bine dispus, nu este supraexcitat, nu este obosit, nu este foame, dar nu imediat după masă, cel mai bine după un somn în timpul zilei, în 20 - 25 de minute;

nu-i spuneți copilului că a greșit cu ceva, altfel în viitor îi va fi teamă să dea răspunsuri sincere;

amintiți-vă că informația cea mai veridică și sinceră este cea pe care copilul o dă primul fără să se gândească prea mult;

jocurile și exercițiile vor fi utile doar atunci când copilul dorește să le facă. Prin urmare, nu-l forța să se joace cu tine, este mai bine să-i acorzi timpul tău când dorește. (6, p. 29).

Cel mai adesea, părinții, educatorii și profesorii sunt îngrijorați de astfel de caracteristici individuale ale copilului, cum ar fi încetineala, încăpățânarea, dezechilibrul, egoismul, agresivitatea și cruzimea, îndoiala de sine, fricile, minciunile etc. În plus, nouă, adulților, nu este întotdeauna clar de ce un copil nu are prieteni, relațiile cu fratele (sora) lui nu se dezvoltă, nu iese la plimbare, pentru că nu-i acordă atenție. (6, p. 60).

Motivele pentru care un copil poate avea probleme de comunicare pot fi diferite: tulburări psihofizice, boli somatice și ereditare, relații familiale disfuncționale, respingere, solicitări excesive și multe altele.

Indicatorii unui mediu prietenos copiilor sunt:

.Experiență exprimată de plăcere din comunicarea cu cei dragi;

.Încrederea în sine, satisfacția de sine;

.Capacitatea de a-și vedea deficiențele și capacitatea de a cere ajutor de la ceilalți;

.Senzație de libertate, autonomie în comunicarea cu părinții. (6, p. 61).

De foarte multe ori copilul nu știe să-și exprime emoțiile. Și, ca urmare, are dificultăți în a comunica cu semenii și adulții. Pentru a rezolva această problemă, copilul trebuie să fie prezentat mai multor emoții de bază și modul în care acestea se manifestă în reacțiile sale emoționale.

N. V. Klyueva și Yu. V. Kasatkina propun să organizeze schițe cu copilul pentru a exprima diverse emoții.

Desfășurarea unor astfel de jocuri - schițe pentru copii va contribui la formarea abilităților de comunicare, a capacității de a controla și de a transmite corect emoțiile celorlalți.

Yu.V. Polyakevici și G.N. Osinina în cartea „Formarea abilităților de comunicare la copiii de 3-7 ani” sugerează utilizarea unor clase de jocuri complexe pentru a dezvolta abilitățile de comunicare și comunicare. Structura unor astfel de clase complexe permite profesorilor să utilizeze în mod flexibil și eficient tehnici metodologice, forme de joc și recomandări în lucrul cu copiii de diferite grupe de vârstă. Ușurința comunicării în situații de joc contribuie la depășirea dificultăților de interacțiune interpersonală și la dezvoltarea abilităților de vorbire.

În procesul jocului de activități pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, copilul învață:

.ascultați cu atenție interlocutorul, întrebați din nou dacă ceva nu este clar;

.arătați respect față de vorbitor, nu-l întrerupeți;

.să-și poată exprima atitudinea față de subiectul conversației - să-și exprime părerea, să dea exemple, să fie de acord sau să obiecteze, să întrebe sau să răspundă;

.exprimă-ți gândurile clar și consecvent;

.să poată naviga în situația de comunicare;

.să fie capabil să negocieze, să planifice acțiuni comune;

.să poată finaliza comunicarea folosind formule de etichetă.

Astfel de calități dobândite în jocurile de comunicare îl vor ajuta pe copil să socializeze cu succes într-o societate de adulți și semeni, să stabilească contacte cu alți copii și să negocieze în conflictele și situațiile dificile care au apărut.

Formarea abilităților de comunicare este influențată în special de poziția copilului în echipă – grupa grădiniței.

E. O. Smirnova oferă o metodă de identificare a preșcolarilor populari și nepopulari și jocuri corective speciale care vor ajuta la depășirea alienării în rândul copiilor nepopulari dintr-un grup.

Desfășurarea unor astfel de jocuri comunicative ajută fiecare copil să devină o personalitate, să crească stima de sine, să îmbunătățească abilitățile de comunicare și capacitatea de a comunica.

Atât părinții, cât și educatorii au o sarcină comună - de a face copiii fericiți, de a crea o atmosferă de bucurie, de a asigura copilului dreptul la invenție, glumă, distracție. Doar într-o astfel de atmosferă se poate forma o personalitate cu drepturi depline. (7, p. 141).

Munca educatorilor și a părinților prin jocuri de comunicare nu poate fi supraestimată. Pentru ca copiii să învețe cu succes abilitățile de comunicare, este necesar să se desfășoare în mod sistematic jocuri de comunicare, jocuri - studii, ore complexe de joc.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

.Dezvoltarea abilităților de comunicare la preșcolari depinde în mare măsură de tipul de activitate nervoasă superioară (temperament) și de nivelul de dezvoltare a vorbirii.

.Jocurile pentru dezvoltarea comunicării au o funcție foarte importantă în procesul de creștere și dezvoltare a copilului. Jocurile de comunicare vă permit să identificați înclinațiile copilului și să le transformați în abilități, să dezvoltați abilități și abilități, să-i învățați să-și exprime emoțiile în moduri verbale și non-verbale.

.O modalitate eficientă de a dezvolta comunicarea copiilor este un joc, deoarece activitatea de joc este lideră la vârsta preșcolară. Sarcina principală a jocurilor pentru comunicare este dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari.

.În procesul jocului de activități pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, copilul învață să interacționeze cu adulții și semenii (capacitatea de a asculta, de a nu întrerupe vorbitorul, de a-și exprima clar și consecvent gândurile și emoțiile, capacitatea de a negocia etc. .).

CAPITOLUL 3. STUDIAREA CARACTERISTICILOR SFEREI DE COMUNICARE A COPIILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ MARE.

1 Experiment constatator: studiul trăsăturilor de comunicare ale preșcolarilor

Succesul unui copil în comunicarea cu semenii este un factor important în socializarea lui, care afectează dezvoltarea individului, succesul învățării și sănătatea psihologică în general.

Unul dintre indicatorii dezvoltării depline și adecvate a unui preșcolar este capacitatea de a interacționa cu semenii și bătrânii.

Perioada preșcolară a dezvoltării copilului se apropie de sfârșit. Părinții sunt îngrijorați de probleme precum: este copilul pregătit pentru școală, va face față programului de pregătire, îl va accepta echipa etc.

Unul dintre principalele aspecte ale pregătirii pentru învățarea sistematică este abilitățile sociale și de comunicare.

T.V. acordă o atenție deosebită activității comunicative a preșcolarilor. Chirkov. În opinia ei, activitatea comunicativă se manifestă în relația copilului cu adulții și semenii. Poate fi observată într-o varietate de circumstanțe de viață în activitățile copilului. Componenta comunicativă se manifestă atât în ​​activitățile educaționale, cât și în cele ludice ale preșcolarului. (21, p. 156).

Trăsăturile individuale ale activității comunicative se manifestă la copii în jocurile de rol. Pe lângă observație, pot fi create special situații care necesită manifestarea trăsăturilor dinamice ale comunicării copilului (de exemplu, solicitarea copilului către personalul grădiniței; forme colective de îndeplinire a instrucțiunilor; activități comune în fabricarea jucăriilor, manualelor, etc.). decoratiuni pentru spatiile de gradinita etc.). Puteți efectua o conversație-sondaj individual despre preferința pentru parteneriat între copii; utilizați variante ale metodelor sociometrice. (2, p. 161).

TELEVIZOR. Chirkova își propune să studieze activitatea comunicativă după trei indicatori: de mare viteză, ergic și variabil. Acești indicatori sunt într-un anumit raport.

Indicatorii de viteză sunt viteza de stabilire a contactelor în comunicarea cu semenii și adulții; viteza de reacție la acțiunile partenerilor; viteza interacțiunilor. (21, p. 154).

Indicatorii ergici sunt dorința de constanță în comunicare; lipsa de izolare; dorinta de a fi in mijlocul oamenilor; intensitatea și lărgimea cercului social; lipsa de oboseală de la o ședere lungă într-un cerc de străini. (21, p. 154).

Indicatorii variabili sunt ușurința trecerii de la un copil la altul în jocuri; lipsa de selectivitate constantă în parteneriat; sociabilitatea într-un mediu nou, emanciparea emoțională; variabilitatea modurilor de comunicare cu semenii. (21, p. 155).

Pentru a identifica activitatea comunicativă a copilului, în primul rând, educatorii ar trebui să observe manifestarea caracteristicilor individuale ale dinamicii într-o mare varietate de activități ale copilului.

În grupa pregătitoare s-a realizat un experiment de afirmare (diagnostic) pentru a identifica activitatea comunicativă a preșcolarilor mai mari după metodele T.V. Chirkova „Activitatea comunicativă” și R.S. Nemov „Cum este copilul în relațiile cu alte persoane?”

Scopul acestui experiment: identificarea trăsăturilor activității de comunicare a preșcolarilor cu adulții și semenii.

La experiment au luat parte elevii Centrului de Dezvoltare a Copilului MBDOU nr. Vârsta copiilor: 6-7 ani, numărul celor examinați - 20 de persoane, dintre care 11 băieți și 9 fete.

Scopul metodologiei „Activitatea comunicativă” de T.V. Chirkova: identificarea caracteristicilor individuale ale comunicării copiilor preșcolari.

Pe baza rezultatelor experimentului, am identificat patru grupuri tipologice individuale.

La copiii din prima grupă, în activitatea comunicativă, se constată o stabilire rapidă a contactelor cu semenii și adulții, dar stabilitatea și selectivitatea contactelor este nesemnificativă, există o tendință crescută de a comunica, dar superficială. În grup sunt 7 astfel de copii.

De regulă, astfel de caracteristici ale activității erau tipice pentru copiii care erau mobili, vioi, dar nu suficient de echilibrați. Potrivit unui număr de indicatori, acești copii gravitează spre un temperament coleric.

La copiii din a doua grupă, sociabilitatea este nesemnificativă, dar există o selectivitate mai mare în alegerea partenerului și stabilitatea relațiilor. Numărul de copii care aparțin acestui grup este de 4.

Copiii din acest grup au, conform unui număr de indicatori vitali și experimentali, o slăbiciune a sistemului nervos, o înclinație spre un temperament melancolic. A treia grupă include copiii care au indicatori de viteză mare în activitatea comunicativă, dar se observă instabilitatea acestora. Sunt 6 în grup.

Copiii din acest grup tind să aibă un temperament sanguin.

Al patrulea grup a inclus acei copii a căror activitate comunicativă are niveluri medii pentru toți indicatorii. Cu toate acestea, există o selectivitate și o stabilitate semnificative în sistemul de relații. În grup sunt 3 astfel de copii.

Acest grup de copii este calm, echilibrat, chiar oarecum lent și aparține în mod tradițional temperamentului flegmatic.

Rezumând rezultatele acestui experiment, este clar că atunci când caracterizează toate tipurile de activitate, orice grup de copii are propriile sale caracteristici specifice, atât pozitive, cât și negative. După efectuarea acestui experiment, este mai ușor pentru profesor să înțeleagă punctele tari și punctele slabe ale fiecărui copil pentru a determina în continuare munca individuală și de grup cu ei.

tabelul 1

Grupuri de activitate comunicativă №CopiiGroup1. Ulyana A.32. Timur B.23. Egor V. 24. Ulyana G.35. Maxim G.16. Natasha G.17. Vlad M.18. Julia E.39. Dasha Z.410. Diana M.311. Roma N.212. Yura N.113. Lesha O.314. Sonya P.215. Masha P.416. Timosha R.417. Yana S. 218. Paşa S.119. Dima C. 120. Igor Sh. 1

masa 2

Activitate comunicativă Număr1 grup72 grup43 grup64 grup3

Diagrama 1

La un copil la vârsta preșcolară, abilitățile de comunicare sunt reprezentate de cuvinte care denotă relații între oameni, reguli de comportament în societate și se formează vorbirea sa figurată.

Abilitățile de comunicare ale copiilor preșcolari se îmbunătățesc odată cu intrarea în școală, copilul stăpânește deja eticheta de vorbire și poate susține o conversație pe orice subiect, în limitele înțelegerii sale, logic și consecvent în dialog și monolog.

Importanța unui adult pentru dezvoltarea mentală a copilului a fost și este recunoscută de majoritatea psihologilor occidentali și ruși. Atitudinea unui adult față de copil (sensibilitatea lui, receptivitatea, empatia, etc.) nu face decât să faciliteze înțelegerea normelor sociale, să întărească comportamentul adecvat și să-l ajute pe copil să se supună influențelor sociale. (22).

Pentru a compara calitățile comunicative ale personalității preșcolarilor mai mari din grupa de grădiniță s-a efectuat o evaluare de specialitate după metoda R.S. Nemova „Cum este copilul tău în relațiile cu alte persoane?” Această tehnică este un chestionar cu ajutorul căruia poți determina nivelul de comunicare la un copil.

Scopul acestei tehnici este de a determina nivelul de comunicare al copiilor din grupa pregătitoare.

Relațiile interpersonale sau calitățile comunicative legate funcțional ale personalității copilului în acest caz sunt determinate de un grup restrâns de adulți independenți care îl cunosc bine pe copil. Aceștia sunt părinții (rudele), educatorii și alți lucrători pedagogi ai instituțiilor de învățământ preșcolar. (23). Cu ajutorul acestui chestionar sunt evaluate următoarele calități comunicative și tipuri de relații ale copilului cu oamenii: bunătate, generozitate, atenție față de oameni, sinceritate și onestitate, politețe, dreptate, sociabilitate, veselie, responsabilitate.

Părinții a 20 de copii au participat la sondaj în grupul pregătitor. Li s-a cerut să ia acest experiment în serios și să răspundă la aceste întrebări cât mai sincer posibil. Părinții au fost interesați de diagnosticarea copiilor.

Pe baza răspunsurilor părinților la aceste întrebări, grupul a fost împărțit în două părți egale. S-a constatat că din 20 de preșcolari mai mari, 10 copii au un nivel mediu de dezvoltare a calităților comunicative ale personalității copilului. Și 10 copii au un nivel ridicat de dezvoltare. De remarcat că în rândul părinților intervievați nu există rezultate ale unor niveluri scăzute și foarte scăzute de dezvoltare a copiilor. De asemenea, pe baza rezultatelor, nu există un nivel foarte ridicat de dezvoltare.

Rezumând acest experiment, ar trebui să acordați atenție faptului că sociabilitatea, capacitatea de a comunica cu alți oameni este o componentă necesară a realizării de sine a unei persoane, succesul său în diverse activități, dispoziția și dragostea oamenilor din jurul său. Formarea acestei abilități este o condiție importantă pentru dezvoltarea psihologică normală a copilului, precum și una dintre sarcinile principale de pregătire pentru viața ulterioară.

Tabelul 4

Nivelul de dezvoltare al activității comunicative a copiilor №ListPointsLevel1. Ulyana A.8,5high2. Timur B.9 mare3. Egor V. 7mediu 4. Ulyana G.8high5. Maxim G. 7 mediu 6. Natasha G. 6 mediu 7. Vlad M. 5 mediu 8. Julia E.9 mare9. Dasha Z.7 mediu 10. Diana M.8high11. Roma N. 6,5 mediu 12. Yura N.7 mediu13. Lesha O.9 înaltă14. Sonya P.8high15. Masha P.8high16. Timosha R. 5 mediu 17. Yana S. 8 mare 18. Pașa S. 4,5 mediu 19. Dima Ts. 9high20. Igor Sch. 4,5 mediu

Tabelul 3

Nivel de dezvoltare Număr de copii Foarte mare0Ridicat10Medie10Scăzut0Foarte scăzut0

Diagrama 2

Pe baza rezultatelor experimentelor, trebuie remarcat faptul că dezvoltarea abilităților de comunicare este una dintre sarcinile principale în dezvoltarea preșcolarilor mai mari.

În timpul studiului au fost identificate anumite probleme de comunicare între copii și adulți și semeni.

Trebuie remarcat faptul că unele probleme de comunicare la copii pot depinde de tipul de temperament al copilului.

Copiii cu temperament coleric sunt foarte activi, impulsivi si dezechilibrati. Purtat de un joc sau de vreo idee, deseori încetează să asculte cererile sau cererile profesorului și ale părinților. Astfel de copii fac foarte rar compromisuri în comunicare, sunt temperați și, dacă nu le place ceva, cad ușor în agresivitate. Educatorul și părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită și răbdare acestor copii, să le ajute să-și orienteze energia într-o direcție pașnică, să-i învețe să interacționeze cu răbdare și să negocieze cu adulții și semenii.

Copiii melancolici sunt foarte vulnerabili și receptivi, le este greu să-și găsească prieteni. Chiar și cea mai inofensivă remarcă poate provoca reacție. Copilul va fi deprimat și se poate închide în sine. Astfel de copii le este greu să ia contact atât cu adulții, cât și cu semenii, sunt lipsiți de emoții și rezervați. Este important ca profesorii și părinții să ajute un astfel de copil să intre în societate, să învețe să comunice cu oamenii din jurul lor. Un copil melancolic trebuie susținut, aprobat, lăudat în permanență. Chiar dacă ceva nu merge pentru el, adultul care este lângă el ar trebui să-și demonstreze întotdeauna încrederea în el. În acest fel, astfel de copii se vor menține și se vor simți încrezători în ei înșiși.

Copiii cu un tip de temperament sanguin sunt personalități puternice, încrezătoare în sine și echilibrate, au și calități de lider. Copiii sangvini sunt foarte prietenosi, au un cerc social foarte larg, se obisnuiesc rapid cu un mediu nou si cu un mediu nou. Dar problema cu astfel de copii este că atunci când comunică cu mulți copii, le este greu să stabilească legături puternice. Comunicarea unor astfel de copii este adesea superficială. De asemenea, persoanele sanguine își pierd deseori interesul pentru activitățile pe care le-au început, nu pot finaliza multe. Atunci când lucrați cu astfel de copii, trebuie acordată atenție muncii începute și stimulată pentru a-și duce acțiunile până la capăt. De asemenea, ajutați-vă copilul să stabilească prietenii puternice.

Copiii sunt flegmatici: negrabiti, calmi, echilibrati, asidui. Au nevoie de timp pentru a se obișnui cu noul mediu și cu noi oameni. Acești copii au nevoie de mai mult timp pentru a îndeplini sarcinile. Comunicând cu astfel de copii, este important să nu-i certați pentru încetineala lor, dar nici să nu le oferiți posibilitatea de a sta prea mult la activitățile lor. Este foarte important să lași copilul să ia inițiativa și să ia propriile decizii.

De asemenea, la examinarea grupului tipologic de copii pe baza răspunsurilor părinților, au fost relevate cele mai frecvente răspunsuri negative ale părinților la întrebări despre relația copilului lor cu alți copii.

Cel mai adesea, răspunsurile negative ale părinților au fost la întrebările: „Copilul tău este atent?” și „Copilul tău este generos?”, precum și la întrebarea „Copilul tău este sincer?”.

Pe baza răspunsurilor negative ale părinților, trebuie concluzionat că dezvoltarea atenției, generozității și veridicității depinde în mod direct de activitățile părinților și ale educatorului. Prin urmare, formarea acestor calități ar trebui să fie prioritateîn dezvoltarea sferei comunicative a copiilor, ceea ce va asigura o comunicare mai armonioasă a copiilor cu alte persoane.

Rezumând rezultatele cercetării, trebuie concluzionat că copiii de vârstă preșcolară mai înaintată au nevoie de o muncă direcționată privind formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social și dezvoltarea sferei comunicative, deoarece ei sunt cei care asigură succesul școlar, acceptarea copilului. într-un grup de egali și comunicare productivă cu adulții.

Jocurile sunt cele mai eficiente mijloace de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior, deoarece jocul este activitatea principală a preșcolarilor. Prin urmare, educatorii și părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită dezvoltării jocului la copil. Prin joc, copiii învață normele de comportament și joacă situații de interacțiune care pot apărea în viața de zi cu zi.

De asemenea, ar trebui să acordați atenție și timp la organizarea de jocuri psihologice speciale pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.

Pentru dezvoltarea cu succes a copiilor, creșterea și educația lor, părinții și profesorii ar trebui să comunice și să lucreze cu copiii după principii speciale care să ajute la dezvoltarea celor mai bune trăsături de personalitate ale copiilor, să ridice nivelul de comunicare, să crească activitatea cognitivă și să desfășoare o armonie cuprinzătoare. dezvoltarea copilului.

Comunicarea este necesară pentru copil, la fel ca și mâncarea. Un copil care primește o alimentație bună și îngrijire medicală bună, dar este lipsit de contacte constante cu adulții, se dezvoltă prost nu numai mental, ci și fizic: nu crește, pierde în greutate, își pierde interesul pentru viață. (26, p. 2)

.Principiul egalității. Lumea copiilor și lumea adulților sunt părți absolut egale ale lumii umane

.Principiul dialogului. Acestea. acționați împreună.

.Principiul conviețuirii. Ajută la transmiterea principiilor unei generații alteia într-un mod discret.

.Principiul libertății - un adult ar trebui să le ofere copiilor libertate deplină de a-și alege propria cale.

.Principiul co-dezvoltarii. Copilul învață de la adulți, adultul învață de la copil.

.Principiul unității.

.Principiul acceptării.

.Acceptați cu siguranță copilul. Aceasta înseamnă să-l iubești nu pentru că este chipeș, deștept, capabil, un student excelent, asistent și așa mai departe, ci pur și simplu pentru că este.

.Nu te implica în afacerile copilului. Cu neintervenția noastră, îl informăm: „Ești bine. Poți s-o faci!”

.Permiteți copilului să se confrunte cu consecințele negative ale acțiunilor (sau ale inacțiunii lor). Abia atunci se va maturiza și va deveni conștient.

.Ascultați în mod activ copilul - de ex. „întoarceți” la el într-o conversație ceea ce a spus, în timp ce denotă sentimentul său.

Copiii au nevoie de calitățile lor puternice pentru a fi susținute și dezvoltate, în timp ce cele slabe sunt ignorate sau îndreptate în cealaltă direcție. (27, p.161)

Există o relație directă între modul în care se simt copiii și modul în care se comportă. Când un copil se simte bine, se comportă bine.

Adele Faber și Elaine Mazlish, în How to Talk So Kids Will Listen, How to Listen So Kids Will Talk, oferă cinci principii pentru comunicarea cu copiii care îi ajută pe copii să-și înțeleagă sentimentele.

Aceste principii sunt construite pe recunoașterea de către adulți a oricăror sentimente ale copilului, atât pozitive, cât și negative.

principiu. Ascultă copilul cu atenție.

principiu. Împărtășește-i sentimentele (folosind cuvintele „da...”, „hmm...”, „înțeles”).

principiu. Numiți-i sentimentele. Dacă copilul aude numele a ceea ce simte, se calmează. Așadar, în situațiile în care copilul este supărat și îngrijorat, este recomandat să nu-și nege sentimentele, ci să le recunoști.

principiu. Oferă-i copilului tău ceea ce își dorește în fantezie. Ghidați de acest principiu în comunicarea cu copiii, îi ajutăm să facă față unui lucru de neatins în prezent.

Autorul american și consilierul de familie Dorothy Nolte a expus principiile comunicării eficiente cu copiii în următoarea poezie:

"Dacă copiii trăiesc într-un mediu de critică, învață să critice și să condamne alți oameni. Dacă copiii trăiesc într-un mediu de ostilitate și furie, ei învață să fie supărați, învață să lupte. Dacă copiii trăiesc într-o atmosferă de ridicol, ei devin nehotărâți și prea modesti. Dacă copiii trăiesc în rușine și jenă, stima de sine face loc vinovăției”

Baza unei comunicări eficiente între copil, părinți și îngrijitori este o atitudine bună, iubitoare și înțelegătoare față de copii. Este foarte important ca adulții care înconjoară copiii să arate exemplul corect de comunicare. Comunicarea dintre un copil și un adult va fi eficientă și eficientă dacă părinții și îngrijitorii încearcă sincer să înțeleagă și să accepte copilul așa cum este.

Comunicând cu un copil, un adult poate direcționa sfera comunicativă a copiilor spre dezvoltare, dar și spre scăderea nivelului de comunicare. Este important ca copilul, comunicând cu un adult, să se dezvolte armonios și cuprinzător.

3 Experiment formativ. Complex de activități de joacă cu copiii grupa pregatitoare pentru dezvoltarea abilităților de comunicare

Având în vedere că jocul la vârsta preșcolară este activitatea principală, acesta a devenit una dintre cele mai eficiente și accesibile modalități de formare a abilităților de comunicare ale preșcolarilor.

L.S. Vygotsky a spus: „Abilitatea unui copil de a comunica pozitiv îi permite să trăiască confortabil într-o societate de oameni”.

Pentru a îmbunătăți nivelul abilităților de comunicare ale copiilor, precum și pentru a dezvolta colectivismul și coeziunea în grupa pregătitoare, a fost organizat un set special de ore de joc. Întregul complex de jocuri incluse în orele de joc ajută la rezolvarea sarcinilor corecționale și de dezvoltare pentru formarea abilităților comunicative ale preșcolarilor: să dezvolte un discurs coerent al copiilor în procesul de creare a unei povești, a unui basm, folosind diferite tehnici, pentru a Învățați copiii să conducă un dialog folosind limbajul mijloace de sonorizare a vorbirii și componente non-verbale: gest, expresii faciale, mijloace de expresivitate intonațională, dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, procesele mentale: percepția, memoria, gândirea, imaginația, atenția, cultivarea comunicării , colectivism, cooperare.

În activitățile de comunicare și practice de grup (subgrup), copiii se văd în interacțiune cu adulții și semenii în oglinda relațiilor și acțiunilor comunicative. Munca în grup prin organizarea de activități comune oferă fiecărui copil abilitățile de interacțiune în echipă. (25, p. 14)

Un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților de comunicare este jocul. În acest sens, am dezvoltat clase de joc pentru formarea abilităților de comunicare.

Fiecare lecție de joc include: o parte introductivă, principală și finală.

În partea introductivă se desfășoară jocuri tactile, jocuri pentru ameliorarea stresului psiho-emoțional, care ajută copiii să se elibereze.

Partea principală este reprezentată de jocuri și sarcini, prin care copiii se familiarizează cu tema acestei lecții.

Iar partea finală include jocuri de reflecție și relaxare.

Aceste lecții au fost ținute în grupul pregătitor pe tot parcursul an scolar. (vezi tabelul 5)

Planificarea prospectivă a lecțiilor de joc pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii din grupa pregătitoare

Tabelul 5

SeptembrieI săptămânaII săptămânaIII săptămânaIV săptămâna"Struguri magici""Fetele și băieții sunt prieteni în grupul nostru""Secretele comunicării""Călătorie în lumea înțelegerii reciproce"Octombrie"Eu și prietenii mei""Eu și lumea din jurul meu""Eu și creativitatea mea""Eu și talentele mele"Noiembrie"Cuvinte amabile""Prietenia începe cu un zâmbet""Măgarul caută prieteni""Băieți, să trăim împreună"Decembrie"Toată lumea se odihnește pe prietenie""Vrem să fii prietenos""A fi prieteni este interesant""Un prieten la nevoie nu va renunța"Ianuarie"Călătorie în țara comunicării""Urări bune""Comunicarea este bucurie""Invitat din țara comunicării"Februarie"Cuvinte magice" "Dacă sunt foarte supărat""Să-l ajutăm pe Baba Yaga să facă față mâniei sale""Nu fi trist, zâmbește și cântă "Martie"Curcubeul de dispoziție""Buna dispoziție este o garanție a sănătății""Floare - șapte flori ""Jocuri de gnomi veseli" Aprilie „Ce este politețea?” „Învățați să fiți politicoși” „Cedați unul altuia” „Împărtășirea este bine” Mai „Pippi vizitând băieții” „Dacă vine un prieten la mine” »Iunie „Ce este bunătatea?” „Amabil Ajutatorii piticilor” „Regația bunătății” „Bunătatea în inima ta”

Aceste cursuri se țineau o dată pe săptămână în grup și subgrup. De obicei, 20 sau mai mulți copii au participat la sesiuni de grup și 10 sau mai mulți copii au participat la sesiuni de subgrup. Cursurile aveau loc dimineața. Locația orelor a fost determinată de tema lecției. Cursurile se țineau într-o sală de grup, o sală de muzică și în cabinetul unui psiholog.

Clasele din timpul lunii au fost unite printr-o tematică comună.

· Septembrie - tema comunicării între ei a fost dezvăluită copiilor;

· Octombrie - copiii s-au studiat pe ei înșiși și lumea din jurul lor;

· Noiembrie - tema lunii a fost „Prietenia”;

· Decembrie - continuarea si aprofundarea temei Prietenie;

· Ianuarie - în clasă, copiii au învățat să își spună urări de bine unii altora;

· Februarie - copiii au învățat să facă față emoțiilor lor negative;

· Martie - copiii s-au familiarizat cu starea lor de spirit și modalități de a o îmbunătăți;

· Aprilie - s-a dezvăluit subiectul la cursuri: „Polițete”;

· Mai - copiii au învățat să fie ospitalieri;

· Iunie - Tema lunii a fost „Amabilitate”.

Studiind aceste subiecte, copiii își dezvoltă abilitățile de comunicare și, de asemenea, învață să interacționeze între ei în diverse activități, să rezolve situații conflictuale, să prețuiască prietenia, să fie politicoși și prietenoși unul cu celălalt.

4 Experiment de control: identificarea eficacității utilizării activităților de joc asupra dezvoltării comunicării cu preșcolarii

După un complex de activități ludice și jocuri de comunicare în grup, conflictele au scăzut semnificativ, copiii au învățat să negocieze în situații conflictuale, atmosfera prietenoasă în echipă a crescut, iar nivelul abilităților de comunicare în rândul copiilor a crescut.

Activitățile sistematice cu copiii într-un mod ludic au ajutat fiecare copil să crească nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare, precum și să simtă securitate psihologică și confort în grup.

Îmbunătățirile în abilitățile de comunicare ale copiilor au fost observate și de părinții lor. Rezultatele celui de-al doilea sondaj al părinților după metoda R.S. Nemova „Cum este copilul tău în relațiile cu alte persoane?” a arătat că nivelul de comunicare la mulți copii a crescut, abilitățile lor de comunicare au crescut. De remarcat, de asemenea, că unii copii nu au urcat la următorul nivel de comunicare, dar, în același timp, în unele dintre răspunsurile părinților, punctele lor au crescut. Un rezultat pozitiv al acestei tehnici este și faptul că, după lecții și jocuri comunicative, nivelul activității comunicative la doi copii a devenit foarte ridicat, iar la trei copii nivelul abilităților comunicative a crescut de la mediu la mare. De asemenea, trebuie remarcat faptul că nivelul de abilități de comunicare al copiilor nu a scăzut, ci mai degrabă a crescut.

Rezultatele răspunsurilor părinților demonstrează că desfășurarea jocurilor pentru comunicare și a unui complex de activități de joc contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari, sporește confortul emoțional al acestora în grup, precum și promovează relațiile prietenoase cu semenii și adulții.

Tabelul 6

Nivelul de dezvoltare al activității comunicative a copiilor №ListPointsLevel1. Ulyana A.8,5high2. Timur B.10foarte inalt3. Egor V. 8high4. Ulyana G.8high5. Maxim G. 7 mediu 6. Natasha G. 6 mediu 7. Vlad M. 7 mediu 8. Julia E.10foarte înalt9. Dasha Z.8 înălțime10. Diana M.8high11. Roma N.7mediu12. Yura N.8high13. Lesha O.9 înaltă14. Sonya P.9high15. Masha P.8.5 înălțime16. Timosha R. 7 mediu 17. Yana S. 8 mare 18. Pașa S. 6 mediu 19. Dima Ts. 9high20. Igor Sch. 4,5 mediu

Tabelul 7

Nivel de dezvoltareNumăr de copiiFoarte mare2Ridicat11Mediu8Scăzut0Foarte scăzut0

Diagrama 3

De remarcat faptul că desfășurarea orelor de joc pentru dezvoltarea abilităților de comunicare și jocuri de comunicare a crescut vocabularul copiilor, le-a îmbunătățit expresiile faciale și pantomima.

Ca urmare a unei astfel de abordări integrate, în grup s-a creat o atmosferă de bucurie și confort, s-au extins condițiile de autoexprimare și creativitate a copilului. Cursurile și jocurile pentru dezvoltarea abilităților de comunicare sunt foarte eficiente și utile pentru copiii preșcolari mai mari.

.Caracteristicile individuale ale comunicării la copiii preșcolari depind de tipul lor de temperament. Fiecare tip de temperament are caracteristicile sale pozitive și negative. Profesorul ar trebui să determine corect abordarea individuală a copiilor cu diferite tipuri de temperament.

.O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării comunicării, așa cum La vârsta preșcolară are loc dezvoltarea intensivă a abilităților de comunicare.

.Copiii de vârstă preșcolară în vârstă au nevoie de muncă intenționată pentru formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social și dezvoltarea sferei comunicative.

.Desfășurarea sistematică a jocurilor comunicative într-un grup formează, dezvoltă și, de asemenea, corectează nivelul de comunicare socială la copii.

CONCLUZIE

Relațiile cu alte persoane se nasc și se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară. Prima experiență a unor astfel de relații devine fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității. Cum se dezvoltă relația copilului în primul grup de colegi din viața lui - în grupul grădiniței, depinde în mare măsură de calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale și, prin urmare, de soarta lui viitoare. Dacă aceste relații se dezvoltă cu succes, dacă copilul este atras de semeni și știe să comunice cu ei fără să jignească pe nimeni sau să fie jignit de alții, se poate spera că în viitor se va simți normal printre oameni. (5, p. 130).

Capacitatea de a comunica (s-ar putea spune mai mult: la comunicare verbală) este înnăscută unei persoane. Dar trebuie dezvoltat printr-o educație adecvată. (20, p. 13)

Până la vârsta de 6-7 ani, copiii preșcolari au o creștere semnificativă a prieteniei față de semeni și a capacității de a se ajuta unii pe alții. Desigur, începutul competitiv, competitiv persistă toată viața. Totuși, odată cu aceasta, în comunicarea preșcolarilor mai mari, capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările situaționale: ce are și ce face, ci și unele aspecte psihologice ale existenței partenerului: dorințele, preferințele, stările lui. . Preșcolarii acum nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci și pun întrebări semenilor lor: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Se trezește interesul față de personalitatea unui egal, nu are legătură cu acțiunile sale specifice.

Până la vârsta de 6 ani, mulți copii au o dorință imediată și dezinteresată de a ajuta un coleg, de a-i oferi ceva sau de a ceda ceva. În această perioadă, implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal crește semnificativ. Pentru copii este important ce și cum face celălalt copil (ce joacă, ce desenează, ce cărți se uită), nu pentru a arăta că sunt mai bun, ci doar pentru că acest celălalt copil devine interesant în sine. Uneori, chiar contrar regulilor acceptate, ei caută să ajute pe altul, să sugereze mișcarea sau răspunsul corect. Toate acestea indică faptul că gândurile și acțiunile preșcolarilor mai mari sunt îndreptate nu numai către o evaluare pozitivă a unui adult și nu numai spre sublinierea propriilor avantaje, ci și direct către alt copil, pentru a-l face să se simtă mai bine. (24, p. 56).

Pe tot parcursul copilăriei preșcolare, și mai ales la vârsta preșcolară înaltă, educatorii și părinții ar trebui să-l învețe pe copil să comunice corect și să depășească barierele și dificultățile de comunicare.

Activitatea comună a copiilor este condiția principală pentru apariția și dezvoltarea comunicării, interacțiunilor și relațiilor. (18, p. 9).

Importanța comunicării în joc a fost subliniată de E. I. Shcherbakova: „Copiii comunică cu semenii lor în principal în jocuri comune; jocul devine pentru ei o formă particulară de viață socială. (1, p. 7).

Dobândind abilități de comunicare în timpul jocului, copiii își formează calități morale: empatie, prietenie, atenție, grijă și altele.

În procesul de formare a relațiilor pozitive prin jocuri comune, jocuri pentru comunicare, atenția trebuie concentrată în principal pe educarea sentimentelor morale. În același timp, se formează deprinderile de a se adresa politicos camarazilor cu o cerere, de a mulțumi pentru serviciul prestat, de a respecta ordinea etc. (1, p. 63).

Jocurile de comunicare sunt remediu eficient ajuta copilul să devină o personalitate, să dobândească abilități de comunicare și capacitatea de a comunica ușor cu adulții și semenii.

Pentru un copil, jocul este un mijloc de auto-realizare și auto-exprimare. Îi permite să treacă dincolo de lumea limitată a „copiilor” și să-și construiască propria lume. (19, p. 6).

În cadrul acestui experiment a fost confirmată ipoteza cercetării: jocurile de comunicare contribuie la dezvoltarea și corectarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari.

Jocurile de comunicare în creșterea și dezvoltarea unui preșcolar sunt de mare importanță. Desfășurarea sistematică a jocurilor de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior a dat rezultate pozitive. Atmosfera de prietenie, înțelegere reciprocă și calm a copiilor a crescut în grup. Mulți copii au învățat să construiască relații și să rezolve conflictele într-un mod pașnic, precum și să-și exprime corect sentimentele negative.

Conducerea jocurilor pentru comunicare contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare (verbale și non-verbale), îmbunătățește relațiile dintre copii, crește nivelul de confort și starea emoțională a copiilor dintr-un grup și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității copii prescolari.

BIBLIOGRAFIE

1. Shcherbakova E. I. Formarea relațiilor între copiii de 3-5 ani în joc.

Slebtsova I.F., Abramova L.V., Tsvetkova E.V. Condiții pedagogice de implementare a prevederilor FGT la structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar. 2011.-65 str.

3. Prokhorov A.M., Marele Dicționar Enciclopedic Ed. a II-a. revizuit si completat cu ill. 2002. - 1456 p.

4. Repina T.A., Sterkina R.B. Comunicarea copiilor din grădiniță și familie

Smirnova E.O. Caracteristici ale comunicării cu preșcolarii: Proc. indemnizație pentru studenți miercurea. ped. manual stabilimente.

Klyueva N.V. , Kasatkina Yu.V. Îi învățăm pe copii cum să comunice.

Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Stadiile comunicării: de la unu la șapte ani

Standardele de stat federal ale educației preșcolare

Panfilova A.P. Teoria și practica comunicării: manual. Alocație pentru studenți. Centrul editorial „Academia”, 2011. 288s.

Ukhanova A.V. Dezvoltarea emoțiilor și a abilităților de comunicare la un copil. - Sankt Petersburg: Discurs; M.: Sfera, 2011. - 128 p.

11.M.A. Vasilika. Fundamentele teoriei comunicării: .- M.: Gardariki, 2006. - 615 p.: ill.

Dicționarul S.I. Ozhegov al limbii ruse. Ed. a 24-a, rev. - M.: SRL Editura Oniks, 2005. - 1200 p.

G.B. Monina, E.K. Lyutova - Roberts Formare de comunicare

14. Smirnova E.O. Psihologia copilului: un manual pentru universități. Ed. a III-a - Sankt Petersburg. 2009. - 304 p.

Glazunova L.N., Smirnova E.O. Etapele comunicării: de la unu la șapte ani. - M.: Iluminismul, 1992. - 143 p.: ill.

Yu.V. Polyakevici, G.N. Osinina Formarea abilităților de comunicare la copiii de 3-7 ani: modele de clase complexe / Volgograd: Uchitel, 2011. - 159 p.

MI Lisina Comunicarea copilului cu adultii ca activitate. - Edit.stat. M.I. Lisin. M., 1974

N. Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova Cum să te joci cu un copil. - M.: Pedagogie, 1990. - 160 p.

AB Dobrovich Profesorului despre psihologia și psihoigiena comunicării. - M.: Iluminismul, 1987. - 207 p.

21.T.V.Chirkova. Serviciul psihologic la grădiniță: Un manual pentru psihologi și specialiști în educația preșcolară. -M: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 225 p.

L.I. Personalitatea Bozhovici și formarea ei în copilărie.- M

RS Nemov Psihologie.. Carte. 3. Psihodiagnostic. 2001, ed. a 4-a, anii 640.

E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova Relațiile interpersonale ale preșcolarilor: diagnosticare, probleme, corectare. - M.: Centrul de editare umanitară VLADOS, 2003.

O. V. Deryabina Dezvoltarea interacțiunii sociale și comunicative în rândul preșcolarilor bâlbâiți: linii directoare. - Nijni Novgorod: Colegiul Pedagogic Nijni Novgorod. K. D. Ushinsky, 2015. - 112 p.

Yu.P Gippenreiter Comunicați cu copilul. Cum? CheRo, SFERĂ; Moscova; 2003

A. Faber, E. Mazlish Părinți liberi, copii liberi. - M. : Eksmo, 2012. - 320 p.

APLICARE

Jocuri N. V. Klyueva și Yu. V. Kasatkina - schițe pentru exprimarea diferitelor emoții.

Studii pentru exprimarea atenției, interesului și concentrării.

Dispoziție ABC

Copiii care stau la masă primesc un set de șase cărți, fiecare dintre ele înfățișând un personaj cu o stare diferită. Copiii sunt rugați, la semnalul prezentatorului, să ridice un cartonaș pe care personajul este surprins, jignit, se bucură etc. De asemenea, le-ați putea cere copiilor să împărtășească experiențe din viața lor când au simțit același lucru.

Ce se întâmplă acolo

Copiii au stat într-un cerc strâns și au făcut ceva cu capul plecat. La câțiva pași de ei, o altă fată s-a oprit. — Ce se întâmplă acolo? – se gândi ea, dar nu îndrăzni să se apropie.

Mișcări expresive: capul se întoarce în direcția acțiunii în curs, o privire.

Poziție: împingeți un picior înainte, transferați greutatea corpului asupra acestuia, cu o mână pe șold, cealaltă coborâtă de-a lungul corpului.

2.Schițe pentru exprimarea surprizei.

Uimire

Băiatul a fost foarte surprins: a văzut cum magicianul a pus o pisică într-o valiză goală și a închis-o, iar când a deschis-o, pisica nu era acolo... Un câine a sărit din valiză.

Expresii faciale: gura deschisa, sprancene si pleoapele superioare ridicat.

Ochi rotunzi

Odată, un elev de clasa întâi a văzut o scenă uimitoare la intrare și a scris o poveste despre ea: „Mergeam de la școală. Am intrat în intrare și am văzut o cârpă alergând. Am luat cârpa și am văzut că era un pisoi.”

Adultul îi invită pe copii să arate ce ochi rotunzi avea băiatul când a văzut o cârpă vie.

3.Studiați pentru exprimarea plăcerii și bucuriei.

Floare

O grindă caldă a căzut la pământ și a încălzit sămânța din ea. Din sămânță a încolțit un vlăstar. Dintr-un vlăstar a crescut o floare frumoasă. O floare se odihnește la soare, expune fiecare petală la căldură și lumină, întorcându-și capul după soare.

Mișcări expresive: ghemuiți-vă, coborâți capul și brațele; capul se ridică, corpul se îndreaptă, brațele se ridică în lateral - floarea a înflorit; capul este ușor înclinat înapoi și se întoarce încet după soare.

Expresii faciale: ochii pe jumătate închiși, zâmbet, mușchii feței relaxați.

4.Studii despre exprimarea suferinței și a durerii.

Sunt atât de obosit

Micul pitic poartă unul mare pe spate. con de brad. Așa că s-a oprit, i-a pus un cucui la picioare și a spus: „Sunt atât de obosit, sunt foarte obosit...”

Mișcări expresive: în picioare, brațele atârnând de-a lungul corpului, umerii în jos.

insula plângășilor

Călătorul a ajuns pe o insulă magică în care trăiesc doar plângășii. Încearcă să-l consoleze pe unul sau pe altul, dar toți copiii plângășii îl împing și continuă să răcnească.

Expresii faciale: sprâncene ridicate, deplasate, gura întredeschisă.

Cenusareasa

Fata o portretizează pe Cenușăreasa, care a venit tristă acasă: și-a pierdut pantoful.

Mișcări expresive: cap lasat, sprâncene coborâte, colțuri coborâte ale buzelor, mers lent.

5.Studii asupra expresiei dezgustului și disprețului.

ceai cu sare

Bunica și-a pierdut ochelarii și de aceea nu a observat că a turnat sare fină în loc de zahăr în vasul de zahăr.

Nepotul a vrut să bea. Și-a turnat o ceașcă de ceai și, fără să se uite, a pus în ea două linguri de zahăr granulat, a amestecat și a luat prima înghițitură. Ce dezgustător era în gura lui!

Mișcări expresive: capul înclinat pe spate, sprâncenele tricotate, ochii îngustați, buza superioară trage până la nas, nasul este încrețit - copilul arată de parcă s-ar sufoca.

Murdărie

Băiatul și-a pus pantofi noi și s-a dus să-și viziteze prietenul. A trebuit să traverseze drumul unde se lucrau de reparații și totul a fost excavat. Plouase recent și drumul era noroios și alunecos. Băiatul a mers cu grijă, încercând să nu-și murdărească pantofii.

Mișcări expresive: mersul trebuie să dea impresia că copilul merge prin noroi, călcându-și vârful degetelor de la picioare, parcă fără tragere de inimă, și prefăcându-se că alege un loc mai curat.

6.Studiu asupra expresiei furiei

Regele Boletus

Un adult citește o poezie, iar un copil acționează conform textului:

Acolo era regele Borovik

Direct prin pădure.

A scuturat pumnul

Și a bătut cu călcâiele.

Regele nu era în spirit:

Regele a fost muşcat de muşte.

(V. Prikhodko)

7.Studiu asupra expresiei fricii

Frică

Băiatului îi este frică să fie singur. Stă nemișcat pe un scaun și se uită cu frică la ușă. Brusc, cineva se ascundea într-o altă cameră, atunci ce?

Mișcări expresive: capul este aruncat pe spate și tras în umeri.

Expresiile feței: sprâncenele se ridică, ochii sunt mari, gura este deschisă, ca pentru o exclamație.

8.Schițe pentru exprimarea vinovăției

lui Vaska îi este rușine

A fost odată o fată Galya. Avea o păpușă Tanya. Galya s-a jucat cu păpușa, a hrănit-o, a culcat-o. Odată ce a adormit păpușa pe pat, pisica Vaska s-a urcat și a scăpat păpușa pe podea. Galya a venit acasă, a văzut că păpușa era întinsă pe podea, a luat-o și a început să-l certa pe Vaska: „De ce mi-ai aruncat, Vaska, păpușa?” Iar Vaska stă în picioare, coborând capul, rușinându-se de el.

După ce au ascultat povestea, copiii arată pe rând cât de rușinat îi era pisicii Vaska.

Chunya își cere iertare

Prietenii lui, un arici și o veveriță, l-au părăsit pe lăudărosul - porcul Chuny, iar lupul este chiar acolo. Chunya cheamă prietenii:

Unde sunteți, prieteni adevărați?

Chun ajutor!

Pentru lăudat și râs

Ma ierti.

Mișcări expresive: prima - a doua linie - întoarceți capul în direcții diferite, sprâncenele sunt ridicate, brațele sunt întinse înainte. A treia - a patra linie - capul coborât, sprâncenele ridicate, buzele întinse și ușor năucite, brațele atârnând de-a lungul corpului.

Metoda R.S. Nemova „Cum este copilul tău în relațiile de familie”

Această tehnică este un chestionar conceput pentru evaluarea de către experți a calităților comunicative ale personalității unui copil preșcolar. Relațiile interpersonale sau calitățile comunicative legate funcțional ale personalității copilului în acest caz sunt determinate de un grup restrâns de adulți independenți care îl cunosc bine pe copil.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

scorurile sunt foarte mari.

9 puncte - mare.

7 puncte - medie.

3 puncte - scăzut.

1 punct - foarte mic.

Metodele de psihodiagnostic ale copiilor preșcolari îl tratează mai mult sau mai puțin neutru emoțional (nu indiferent, dar nici subiectiv). Singura excepție de la această regulă este cazul în care copilul este admis preşcolarși nimeni în afară de rudele lui nu este încă în stare să-l aprecieze cu adevărat.

· Bunătate.

· Atentie la oameni.

· Adevar, onestitate.

· Politeţe.

· Sociabilitate.

· Generozitate.

· Reactivitate, disponibilitate de a ajuta.

· Justiţie.

· Veselie.

· Responsabilitate

În cazul în care la întrebările din acest chestionar nu răspund părinții sau rudele copilului, ci educatorii, în formularea fiecărei întrebări este necesar să se includă numele real al copilului în locul cuvântului „al tău” , de exemplu: „Este Seryozha un băiat bun?” Răspunzând la întrebările chestionarului, respondenții aleg și marchează în chestionar varianta de răspuns pe care o consideră cea mai corectă.

Pentru fiecare răspuns „da”, copilul primește 1 punct. Pentru fiecare răspuns „nu”, i se atribuie 0 puncte. Fiecare răspuns precum „când cum” sau „nu știu” valorează 0,5 puncte.

Ca urmare, se calculează suma totală de puncte marcate de copil pentru toate cele zece trăsături comunicative de personalitate. În cazul în care copilul a fost evaluat folosind acest chestionar de mai multe persoane, se ia evaluarea medie a acestora. De exemplu, dacă copilul a primit următoarele note de la doi educatori: 0,5 și 0,5, iar din partea părintelui care a participat la evaluarea sa - 1,0 puncte, atunci media lui va fi aproximativ egală cu 0,7 puncte.

Notă. În coloane separate ale hărții individuale a dezvoltării psihologice (Tabelul 4, coloanele 29-38), se notează punctajele medii primite de copil pentru fiecare trăsătură de personalitate manifestată în domeniul relațiilor interpersonale și nivelul de dezvoltare al copilului. relațiile și calitățile sale comunicative de personalitate se judecă după suma de puncte, recrutată de copil pentru toate trăsăturile de personalitate evaluate (de exemplu, este indicat în coloana 39 din fișa de dezvoltare psihologică individuală).

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

scorurile sunt foarte mari.

9 puncte - mare.

7 puncte - medie. 2-3 puncte - scăzut.

1 punct - foarte mic.

Comunicativ - chestionar personal pentru părinți, îngrijitorii și rudele copilului.

Copilul tău este amabil?

Copilul tău este atent?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

Copilul tău are dreptate?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

Copilul tău este politicos?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

Copilul tău este sociabil?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

Copilul tău este generos?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

Este copilul dvs. receptiv?

Este întotdeauna gata să-i ajute pe alții?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

Copilul tău este corect?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

Copilul tău este vesel?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

Copilul tău este responsabil?

a) da, b) nu, c) când cum, d) nu știu.

Metodologie T. V. Chirkova „Activitatea de comunicare”

Fișele de activitate motrică, comunicativă, intelectuală se completează pe baza de observații, chestionare și exerciții experimentale simple cu copii.

Indicatori de viteză - viteza de stabilire a contactelor în comunicarea cu semenii și adulții; viteza de reacție la acțiunile partenerilor; viteza interacțiunilor.

Stabilirea rapidă a contactelor cu adulții și semenii 3210123 Dificultate în stabilirea contactelor Viteza de reacție la acțiunile unui partener de comunicare

Indicatori ergici - dorința de constanță în comunicare; lipsa de izolare; dorinta de a fi in mijlocul oamenilor; intensitatea și lărgimea cercului de comunicare; lipsa de oboseală de la o ședere lungă într-un cerc de străini.

Dorința de comunicare constantă cu oamenii 3210123 Evitarea contactului și interacțiunii Lipsa izolării și singurătății 3210123 Singurătate, izolare Dorința de a fi într-un cerc intens și larg de comunicare 3210123 Selectivitate, un cerc îngust de comunicare Lipsa de oboseală în prezența străinilor 3210123 Oboseală din comunicare, căderi emoționale din comunicarea cu străinii

Indicatori variabili - ușurința trecerii de la un copil la altul în jocuri; lipsa de selectivitate constantă în parteneriat; sociabilitatea într-un mediu nou, emanciparea emoțională; variabilitatea modurilor de comunicare cu semenii.

Schimbarea ușoară a metodelor de comunicare 3210123 Stereotiparea metodelor de comunicare O gamă largă de tipuri de comunicare 3210123 Uniformitatea tipurilor de comunicare Găsirea comunității în comunicarea cu diferiți parteneri 3210123 Dificultate în schimbarea partenerului de comunicare Variabilitatea stărilor emoționale în comunicare 3210123 Apatie emoțională în comunicare Gradul activității de comunicare se apreciază după natura interacțiunilor (interacțiunilor) copilului, a frecvenței contactelor cu oamenii, a acceptării altei persoane, a capacității de a-și construi propria acțiune în funcție de situația comunicativă, a nivelului emoțional. state în procesul de comunicare.

Rezumate ale lecțiilor de joc privind dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii din grupa pregătitoare

Lecția „Ce este bunătatea?”

Îmbunătățiți abilitățile de comunicare (capacitatea de a asculta un prieten, de a arăta bunăvoință față de judecățile altor copii, abilități de comunicare culturală, încurajează înțelegerea valorilor umane universale și înțelegerea propriei poziții interioare;

Ajutați copiii să învețe categorii morale: bine, rău, generozitate, dragoste, indiferență...

Obțineți expresivitate prietenoasă, intonațională a vorbirii.

Material: tabla magnetica, doua pungi, foi foaie neagra, muzica „Barbariki”, chipsuri, crafts-suns.

Lucrări preliminare: o conversație despre politețe, despre prietenie; vizionarea basmului „Vrăjitorul orașului de smarald”.

Metode metodice:

Introducere

Salutari.

Salut soare roșu!

Cer senin - salut!

Oameni adulți și copii

Salutare din suflet!

Dispoziție psihologică.

Educator: „Fiecare nouă zi trebuie să înceapă cu Să aveți o dispoziție bună. Și pentru ca starea noastră de spirit să fie bună și veselă, să stăm în cerc, să ne ținem de mână, să închidem ochii și să transmitem acea scânteie de căldură și iubire care trăiește în inima noastră. (Copiii închid ochii). Și acum deschide-l și uite, a devenit mai luminos în holul nostru?

Parte principală

Citirea poeziei „Bunătatea”.

Nu este ușor să fii amabil

Bunătatea nu depinde de creștere,

Bunătatea nu depinde de culoare.

Bunătatea nu este o turtă dulce, nu o bomboană.

Bunătatea nu îmbătrânește niciodată

Bunătatea te va încălzi de frig,

Trebuie doar să fii amabil

Și în necazuri nu vă uitați unul de celălalt.

Dacă bunătate, cum strălucește soarele

Atât adulții, cât și copiii se bucură

O conversație despre bunătate.

Să spunem cu toții împreună cuvântul „Bătățenie”. Ce cuvânt frumos, uimitor. Cum înțelegi ce este bunătatea? Poate fi atinsă? Are miros, gust (răspunsurile copiilor) Când ne putem întâlni cu ea? Unde o putem vedea?

Și știți, băieți, oamenii spun: „Un om fără fapte bune este ca un copac fără frunze”. Să ne aducem aminte de faptele noastre bune și să ne ajutăm copacul, dar cu o condiție, cine își amintește de fapta bună atașează o frunză de copac.

Știam că sunteți băieți buni. Câte fapte bune ai făcut! Și copacul a fost ajutat să devină elegant.

Conversația este o discuție despre politețe.

Băiatul ăsta a fost politicos

Și dreapta e foarte drăguță,

Luând mingea celor mai mici,

Le-a mulțumit, le-a spus mulțumesc.

· Cum crezi că face băiatul ăsta? Ce i-ai spune?

· Este posibil să faci fapte rele și să spui totuși cuvinte bune?

Jocul „Spune-mi un cuvânt”.

· Copilul este inteligent și dezvoltat la întâlnire spune - salut.

· Butucul vechi se va înverzi când va auzi - bună ziua.

· Chiar și un bloc de gheață se va topi din cuvântul cald - mulțumesc.

· Dacă mama certa pentru farse, trebuie să spun - iartă-mă, te rog.

· La despărțire, ne spunem mereu - la revedere.

Tehnica psihologică „Uită cuvintele rele”.

Copiilor li se dau coli negre de hârtie, le mototolesc (motoliază, rupe și aruncă într-o pungă neagră).

Lucrul cu o placă magnetică. Exercițiul „Soarele”

Profesorul citește cuvântul scris pe raze, iar copiii numesc antonime.

Răul - bine

Aspru - afectuos,

Lacom - generos

Indiferent - atent,

Laș - curajos.

Partea finală

Chiar vreau să-ți doresc numai bine, noapte bună până dimineața.

Vă doresc tuturor vise bune, fapte bune și cuvinte bune,

Te va îndepărta drumul de pragul tău preferat

Lasă cineva să-ți spună: „O oră bună și o călătorie bună”.

Vreau ca oamenii să se distreze mai mult cu tine

Să privești oamenii cu ochi buni.

Lecția „Prietenia începe cu un zâmbet”

.Dezvoltați o înțelegere a faptului că propria noastră dispoziție și atitudinea altor oameni depind de acțiunile noastre.

.Dezvoltați o înțelegere a ceea ce este prietenia. Construiți relații pozitive cu copiii.

.Extindeți vocabularul pentru a exprima sentimente prietenoase.

Lucrări preliminare: conversații, citirea operelor de artă, reprezentarea diverselor situații din viață, punerea în scenă, ascultarea de discuri, joc de societate „Sunt bun”.

Lucru de vocabular: prieteni, prieten, ceartă, luptă, milă, politețe, bunătate, pune, vă rog, mulțumesc.

Metode metodice:

Introducere

Ritual de început

Copiii care stau în cerc își dau mâinile, se uită în ochii unui vecin și își zâmbesc în tăcere unul altuia.

Educator: Băieți, astăzi vom vorbi despre politețe, despre acțiunile altor oameni, despre relații. Înainte de tine stă un copac neobișnuit, deoarece are flori neobișnuite. Pe florile acestui copac sunt scrise întrebări. Dacă răspundeți corect la întrebări, puteți câștiga un cip. Cine adună mai multe jetoane este considerat câștigător.

· Oleg trebuie să contacteze urgent profesorul, iar în acest moment ea vorbește. Ce ar trebui făcut?

· Igor a dat peste Vera la uşă. Ce ar trebui să facă?

· Masha a adus o nouă păpușă grupului, iar Olya vrea să se joace cu păpușa Masha. Ce ar trebui să facă Olya?

· Sasha a alergat, a căzut, s-a rănit la genunchi. Ce vor face copiii?

· Fetele se joacă joc interesant, Sveta s-a apropiat de ei. Ce îi vor spune fetele?

· Băieții au construit o casă din cuburi, Maxim s-a jucat în apropiere și l-a lovit, casa s-a stricat. Ce ar trebui să facă Max?

Cum să-ți înveți copilul să comunice cu alte persoane. Ce jocuri să joci pentru a dezvolta abilitățile sociale și de comunicare.

Pe parcursul dezvoltării sociale și comunicative, copilul învață normele de comunicare cu alte persoane, se alătură tradițiilor și culturii societății, învață să se comporte corect în anumite situații.

Dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare ale copiilor

Scopul principal în dezvoltarea socială și comunicativă este educarea culturii vorbirii, o atitudine prietenoasă față de oameni, bună reproducere.

Societatea modernă necesită indivizi încrezători în sine, capabili să se îmbunătățească și să se dezvolte. Dacă priviți problema la nivel global, atunci copiii noștri trebuie să fie crescuți în așa fel încât țara să se dezvolte moral și spiritual.

Responsabilitatea pentru cultivarea calităților de mai sus la un copil revine familiei și instituțiilor de învățământ. Calitati personale umane sunt puse în primii ani de viață. Și cât de pozitive vor fi rezultatele depinde de părinți, educatori și profesori.

Prietenia copiilor este o parte importantă a dezvoltării sociale și comunicative

Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor din familie

Prima experiență vizuală de comunicare pe care o dobândesc copiii în familie. Copilul învață să înțeleagă ce se poate și ce nu se poate face.

În același timp, procesul este inconștient nu numai pentru copil, ci și pentru membrii adulți ai familiei. Familia realizează pur și simplu comunicarea zilnică cu copilul, dându-i astfel un exemplu. Comunicând cu membrii familiei sale, copilul devine ca ei în modul de comunicare, gesturi, expresii faciale, comportament.

Există două tipuri de comportament în familie:

1. Dacă părinții comunică între ei cu respect, bunătate, atunci acest lucru va afecta pozitiv viziunea despre lume a copilului în viitor. Este minunat când părinții și alți membri ai familiei au grijă unul de celălalt, vorbesc cu afecțiune, ajută și au interese comune. Îngrijirea fizică a unui copil nu este suficientă. Părinților li se cere, de asemenea, să participe emoțional la viața bebelușului - comunicare afectuoasă, sprijin, joacă bună, încredere.
2. Din păcate, în unele familii există o atmosferă agresivă sau nesinceră. Stilul emoțional prea restrâns de comunicare afectează negativ și adaptarea pozitivă ulterioară a copilului. Este rău când părinții vorbesc cu un copil pe un ton sec sau aspru, strigă la el, îl certa pentru greșeli, îl trag în mod constant în sus și sunt indiferenți la succesele lui. Adesea, părinții înlocuiesc comunicarea live cu jucării scumpe, un computer, cadouri. Această abordare are și consecințe negative.

În primul caz, un copil bine socializat crește. Rareori devine vinovat al conflictului. Și dacă intră brusc în situații conflictuale, găsește cu ușurință o soluție. Pe lângă comunicarea binevoitoare cu ceilalți, copilul este capabil să facă față experiențelor sale interioare.

În al doilea caz, crește o persoană care nu este capabilă să stabilească contact cu alte persoane. Copilul începe să manifeste agresivitate, să se ferească de alți copii, învață să mintă și să înșele. Acest lucru îi oferă o mulțime de experiențe psihologice cărora nu știe cum să facă față.

Cunoașterea regulilor și reglementărilor de comunicare

Până când un copil merge la grădiniță, dificultățile de comunicare pot să nu pară semnificative. Dar când copilul începe să meargă la grădiniță, dificultățile sunt relevate. Conflictele cu semenii pot fi rezolvate prin folosirea forței, cuvintele rele.

Este de dorit ca, înainte de a merge la grădiniță, părinții să insufle copilului cunoașterea regulilor de comunicare și comportament. Profesorii de grădiniță sunt, de asemenea, activi în lucrul cu copiii.

Încă din copilărie, învață-ți copilul să fie general acceptat reguli de comunicare:

1. Folosiți cuvinte de curtoazie atunci când este necesar. Cuvinte de curtoazie: mulțumesc, vă rog să mă scuzați. Trebuie să le folosiți nu numai atunci când comunicați cu adulții, ci și atunci când comunicați cu semenii.
2. Salutați prietenii când vă întâlniți și luați-vă la revedere. Contactul vizual, un zâmbet, un salut politicos sunt o parte esențială a etichetei. Fără cuvinte de salut și rămas bun, este imposibil să construiești o relație politicoasă. Învață-ți copilul aceste elemente de bază
3. Nu atingeți lucrurile altora. Dacă un copil dorește să ia jucăria altcuiva, trebuie să ceară permisiunea proprietarului. De asemenea, învață-ți copilul să accepte respingerea cu calm.
4. Nu fi lacom. Învață-ți copilul să împartă jucării, dulciuri, dacă se joacă (mănâncă) în echipă. În același timp, trebuie să vă asigurați că copilul nu împărtășește în detrimentul său.
5. Nu vorbi urat despre oamenii din fața lor. Copiii ar trebui să înțeleagă că este urât să-și bată joc de defectele fizice ale altor oameni, precum și să-și umilească semenii.

Cum să trezești la un copil dorința de a comunica?

Toți copiii sunt diferiți. Priviți-le pe locul de joacă și puteți vedea singur cât de diferiți pot fi copiii de aceeași vârstă. Sunt copii conflictuali, sunt timizi, retraşi, neliniştiţi. Caracterul unui copil este determinat de temperamentul său.

Pentru a nu lipsi copilul de dorința de a comunica cu alți copii, trebuie să se țină cont de temperamentul lui. În același timp, comunicarea trebuie organizată în așa fel încât copilul și ceilalți să se simtă cât mai confortabil.

Cum să încurajăm dorința de a comunica la copiii cu caractere diferite:

copil timid

• Extinde-ți cercul de cunoștințe
• Invitați copiii cunoscuți să viziteze
• Nu încercați să faceți totul singur în locul unui copil
• Implica-l in sarcini in care el insusi va trebui sa ceara ceva, sa dea, sa ia
• Încercați să insufleți copilului dumneavoastră încrederea în sine și încrederea în sine.

copil conflictual

• Opriți-vă copilul să încerce să „facă o furtună”
• Nu trebuie să dai vina pe alt copil, ci justifică-l pe al tău
• După incident, vorbește cu copilul tău, subliniază acțiunile greșite
• Nu este întotdeauna necesar să se intervină în conflicte. Există situații în care copiii înșiși trebuie să învețe să cedeze unul față de celălalt.

copil neliniştit

• Nu rasfata toate capriciile bebelusului, dar nu-l priva complet de libertatea de actiune
• spectacol bun exemplu propriul comportament reținut
• Nu lasa copilul sa se simta uitat, invata-l in acelasi timp sa inteleaga ca nu trebuie sa fie intotdeauna in centrul atentiei.

copil închis

• Setați un exemplu de comunicare activă din propria experiență. Lăsați copilul să vadă că a comunica cu ceilalți este grozav, distractiv
• Invitați oaspeți la dvs., faceți noi cunoștințe cu copiii
• Spune-i copilului tău că comunicarea aduce o mulțime de lucruri interesante și utile.

Video: Cum să înveți un copil să comunice cu semenii?

Cum să înveți un copil capacitatea de a organiza comunicarea?

Copiii primilor ani de viață se joacă unul lângă altul, dar nu împreună. Până la vârsta de 3-4 ani apare un joc comun organizat. Pentru ca alți copii să fie interesați să se joace cu copilul dumneavoastră, acesta trebuie să aibă următoarele calități:

1. Să poată auzi interlocutorul
2. simpatiza, sustine, ajuta
3. Să fie capabil să rezolve conflictele

Susține dorința copilului de a comunica și de a se împrieteni cu copiii, ținând cont de temperamentul său. Ghidează-l, explică regulile jocului și situațiile. Joacă-te mai des cu copiii tăi acasă.

Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii mici: jocuri și exerciții

Jocul este principalul mijloc de modelare a ideilor copilului despre viață și relații.

Copiii de la o vârstă fragedă ar trebui să învețe să distingă între sentimentele oamenilor pe exemplele eroilor jocului.
De exemplu, jocul „Ce mai face Masha?”

Puneți o întrebare copilului dumneavoastră și răspundeți singuri. Copilul va învăța să facă distincția între emoții și sentimente.

• Cum plânge Masha?
• Cum râde Masha?
• Cât de supărată este Masha?
• Cum zâmbește Masha?

Jocurile cu copiii mici ar trebui să vizeze:

1. Dezvoltarea bunăvoinței față de oameni
2. Negativitate față de lăcomie și rău
3. O idee elementară a conceptelor de „bun” și „rău”

Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari: jocuri și exerciții

Jocul „Dă-mi un zâmbet”

Acest joc necesită minim doi jucători. Cereți copilului să îi ofere aliatului său cel mai drag și mai amabil zâmbet. În acest fel, copiii împărtășesc zâmbete și se tratează reciproc pozitiv.

Jocul „Aripa păsării doare”

Un copil se imaginează ca o pasăre cu o aripă rănită, restul încearcă să consoleze pasărea, să-i spună cuvinte amabile.

Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară senior: jocuri și exerciții

Joc „Cuvinte politicoase”

Copiii devin într-un cerc. Fiecare aruncă mingea celuilalt. Înainte de a arunca, copilul ar trebui să spună orice cuvânt politicos (mulțumesc, bună ziua, scuze, vă rog, la revedere).

Jocuri de situație

Invitați copilul să rezolve singur o situație fictivă:

• Două fete s-au certat - încearcă să le împaci
• Ai venit la o nouă grădiniță - cunoaște-i pe toată lumea
• Ai găsit un pisoi - ai milă de el
• Ai prieteni acasă - prezintă-i părinților tăi, arată-le casa ta

Stăpânirea abilităților de comunicare este calea către o viață împlinită, plină de impresii și evenimente vii. Părinții iubitori vor să-și vadă copilul fericit și de succes. Ajutați-l să se adapteze în societate. Cu cât începi mai devreme să insufli abilități sociale și de comunicare copilului tău, cu atât îi va fi mai ușor să găsească un limbaj comun cu ceilalți.