Ce instituții sunt incluse în sistemul modern de învățământ. Scopul educației. Obiectivele educației moderne. Procesul educațional. Sistemul de învățământ include

Sistemul de învățământ este format din stat, care îi determină structura în ansamblu, principiile de funcționare a acestuia și direcțiile (perspectivele) de dezvoltare. Rolul principal în domeniul educației îl joacă principiile politicii publice, care reglementează activitățile tuturor instituțiilor de învățământ și autorităților de învățământ din țară. Principiile politicii de stat în domeniul educației sunt reflectate în Legea „Cu privire la educație” a Federației Ruse (modificată în 2004): 1) natura umanistă a educației, prioritatea valorilor umane universale, viața și sănătatea umană, și dezvoltarea liberă a individului. Promovarea cetățeniei, munca grea, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru mediu, Patria, familie; 2) unitatea spațiului federal, cultural și educațional. Protecția și dezvoltarea de către sistemul de învățământ a culturilor naționale, tradițiilor și caracteristicilor culturale regionale într-un stat multinațional; 3) accesibilitatea universală a educației, adaptabilitatea sistemului de învățământ la nivelurile și caracteristicile de pregătire a elevilor și elevilor; 4) caracterul laic al educației în instituțiile de învățământ de stat și municipale; 5) libertate și pluralism în educație; 6) caracterul democratic, statal-public al managementului educaţiei. Autonomia instituțiilor de învățământ.

Implementarea scopurilor și obiectivelor propuse de societatea modernă în domeniul educației și formării este de neconceput fără un sistem educațional adecvat. Sistemul în sine s-a format treptat. La început a inclus doar instituții de învățământ care au apărut și s-au închis spontan. Materialul educațional a fost rezultatul creativității profesorilor înșiși. Ei au predat ceea ce știau și modul în care și-au imaginat. Nu exista un sistem de monitorizare a calității predării în aceste școli și cu atât mai puțin un sistem centralizat de selectare a conținutului disciplinelor predate.

Odată cu întărirea statului, autoritățile au încercat să preia controlul asupra școlilor existente. În acest scop, au fost create organe de conducere speciale (naționale și locale) ale instituțiilor de învățământ. Astfel, sistemul de învățământ a început să cuprindă două tipuri de instituții: instituțiile de învățământ și organele de conducere ale instituțiilor de învățământ. Sistemul de învățământ din Rusia a existat în această formă până când Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a intrat în vigoare în 1992.

Odată cu adoptarea noii legi în sistemul de învățământ, standardele educaționale de stat au început să joace un rol semnificativ, care, împreună cu organele de conducere, au început să reglementeze activitățile instituțiilor de învățământ și să determine parametrii generali ai întregului sistem de învățământ în ansamblu. . Prin urmare, din 1992, sistemul de învățământ a fost completat cu o altă componentă - programe educaționale construite pe baza standardelor educaționale de stat. Mai mult, standardele educaționale au devenit caracteristica principală a sistemului de învățământ.


Astăzi sistemul de învățământ din Federația Rusă este un set de interacțiuni:

- standarde educaționale de stat, programe educaționale;

- rețele de instituții de învățământ;

- autorităţile educaţionale.

Programe educaționale determină conținutul educației la fiecare nivel specific de învățământ dintr-o anumită instituție de învățământ și constă din două părți. Prima parte se formează pe baza componentei federale a standardului educațional (mai mult de 70% din conținutul programului): acesta este așa-numitul conținut minim obligatoriu al programului educațional. A doua parte programul educațional este creat pe baza componentei naționale-regionale a standardului educațional și este obligatoriu numai pentru cetățenii ruși care locuiesc într-o anumită regiune. Toate programele educaționale ale Federației Ruse sunt împărțite în educatie generalaȘi profesional.

Programe de educație generală au ca scop formarea culturii generale a unei persoane în creștere, adaptarea acestuia la viața în societate și crearea bazei pentru alegerea creată și dezvoltarea programelor profesionale. Programele de educație generală includ următoarele:

Educatie prescolara;

Învățământ primar general (clasele I – IV);

Învățământ general de bază (clasele V – IX);

Învățământ secundar (complet) general (clasele X – XI).

Programele profesionale sunt concepute pentru a forma specialiști cu calificări adecvate prin creșterea constantă a nivelului profesional și general de educație al studenților. Programele educaționale profesionale includ:

Învățământul profesional primar;

Învățământ secundar profesional;

Studii profesionale superioare;

Educație profesională postuniversitară.

Pe lângă principalele programe educaționale, o instituție de învățământ poate implementa programe educaționale suplimentare (elective, cursuri la cererea părinților și studenților, programe la centrele de artă pentru copii etc.).

Instituțiile de învățământ sunt cele care desfășoară procesul educațional, adică cele care implementează unul sau mai multe programe educaționale și (sau) asigură întreținerea și creșterea elevilor și elevilor.

După formele lor organizatorice și juridice, instituțiile de învățământ pot fi de stat, municipale, nestatale (private, instituții ale organizațiilor publice și religioase).

Datorită faptului că instituțiile de învățământ implementează diverse programe educaționale și lucrează cu elevi de diferite vârste, niveluri de pregătire și abilități, există mai multe tipuri de instituții de învățământ:

1) preșcolar;

2) învățământ general (învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general);

3) instituţii de învăţământ profesional primar, secundar profesional, profesional superior şi profesional postuniversitar;

4) instituţii de învăţământ superior pentru adulţi;

5) special (corecțional) pentru elevii și elevii cu dizabilități de dezvoltare;

6) instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească (reprezentanți legali);

7) instituții de învățământ suplimentar pentru copii;

8) alte instituţii care desfăşoară procesul de învăţământ.

În Rusia, pe lângă instituțiile de învățământ general obișnuite (școli), există și alte tipuri de instituții de învățământ. Au devenit larg răspândite tipuri precum gimnazii, licee, școli cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale, școli originale, școli private, școli duminicale, complexe educaționale, școli de familie, „școală-grădiniță”, „școală-universitare” și altele.

Un gimnaziu este un tip de instituție de învățământ general axat pe formarea unui individ bine educat, inteligent, pregătit pentru activități creative și de cercetare în diverse domenii ale științelor fundamentale. Funcționează în diverse compoziții din clasele V-XI. Educația la gimnaziu este oferită pe o bază umanitară largă, cu studiul obligatoriu a mai multor limbi străine.

Un liceu poate fi deschis numai pe baza unei instituții de învățământ superior de specialitate. Împreună cu universitatea, liceul formează un complex educațional. Elevii de liceu învață acolo. Liceul este destinat pregătirii avansate în discipline individuale, profilării timpurii a studenților și pregătirii absolvenților pentru alegerea în cunoștință de cauză a profesiei, învățarea creativă independentă la o universitate.

O școală de învățământ general cu studiere aprofundată a disciplinelor individuale oferă o educație extinsă și aprofundată în discipline individuale ale unui domeniu de cunoaștere ales și realizează profilarea timpurie a domeniului de cunoștințe corespunzător. Pentru implementarea programului educațional dezvoltat, școala poate atrage cadre didactice din universități, angajați ai instituțiilor de cercetare și instituții culturale. Această școală cuprinde toate cele trei niveluri de la clasele I până la a XI-a.

În știința și practica pedagogică, există o dorință din ce în ce mai mare de a înțelege procesul pedagogic holistic din punctul de vedere al științei managementului, pentru a-i conferi un caracter strict bazat științific. Afirmația multor cercetători autohtoni și străini este adevărată că managementul este real și necesar nu numai în domeniul proceselor tehnice de producție, ci și în domeniul sistemelor sociale, inclusiv al celor pedagogice.

Managementul în general se referă la activități care vizează luarea deciziilor, organizarea, controlul, reglarea unui obiect de control în conformitate cu un scop dat, analizarea și însumarea rezultatelor pe baza unor informații fiabile.. Obiectele de control pot fi sisteme biologice, tehnice, sociale. Unul dintre tipurile de sisteme sociale este sistemul de învățământ al unui oraș sau al unei regiuni. Subiectele managementului sistemului de învățământ în acest caz sunt Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, departamentul de educație al republicii, teritoriului, regiunii sau orașului, precum și departamentele de educație raionale.

Una dintre trăsăturile distinctive ale sistemului modern de învățământ este trecerea de la managementul de stat la cel de stat-public. Ideea sa principală este de a uni eforturile statului și ale societății în rezolvarea problemelor educaționale, de a oferi profesorilor, elevilor și părinților mai multe drepturi și libertăți în alegerea conținutului, formelor și metodelor de organizare a procesului de învățământ, în alegerea diferitelor tipuri de educație. institutii de invatamant. Organismele de conducere din învățământul public includ consiliile de administrație și de conducere și consiliile școlare.

Consiliu de Administrație– un organ de autoguvernare al unei instituții de învățământ, creat pentru a asista la organizarea activităților statutare ale instituției de învățământ, supravegherea publică a activităților financiare și economice ale instituției și întărirea bazei materiale și tehnice a acesteia.

Consiliul de administrație este un organism colegial permanent pe bază de voluntariat la o instituție de învățământ. Scopul principal al consiliului de administrație este de a asista instituția de învățământ în implementarea sarcinilor sale prevăzute de cartă, precum și de a atrage suplimentar resurse financiare pentru consolidarea bazei materiale a instituției de învățământ și îmbunătățirea calității serviciilor. oferă. Consiliul de administrație nu are dreptul de a interveni în activitățile operaționale și manageriale curente ale administrației unei instituții de învățământ. Consiliul de administrație interacționează cu consiliul pedagogic al instituției de învățământ: un reprezentant al consiliului de administrație poate participa la lucrările consiliului pedagogic. Membrii consiliului de administrație își desfășoară activitățile în mod gratuit și fără întrerupere din activitățile lor principale.

Natura statală a sistemului de învățământ înseamnă, în primul rând, că țara urmărește o politică de stat unificată în domeniul educației, consacrată în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Baza organizatorică a politicii de stat este programul federal de dezvoltare a educației, adoptat de Adunarea Federală a Federației Ruse pentru o anumită perioadă de timp. Programul conține trei secțiuni principale - analitic, acoperind starea și tendințele în dezvoltarea educației; conceptual, conturând principalele scopuri, obiective, etape ale activităților programului și organizatoric, definind principalele activități și criterii de eficacitate a acestora.

Natura statală a managementului educației se manifestă și prin respectarea de către organele de conducere a garanțiilor drepturilor cetățenilor Federației Ruse la educație, indiferent de rasă, naționalitate, limbă, sex, vârstă, stare de sănătate, statut social, de proprietate și oficial. , origine socială, locul de reședință, atitudine față de religie, credințe . Sarcina autorităților educaționale nu este doar de a oferi formal garanții pentru educație, ci și de a crea condiții pentru autodeterminarea și autorealizarea individului.

Pentru implementarea consecventă a politicii de stat în domeniul educației, în țară sunt create organe de conducere a educației de stat:

Central - Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și alte organisme federale legate de sistemul de învățământ;

Departamental, republican (republici din cadrul Federației Ruse);

Regionale, regionale, orașe Moscova și Sankt Petersburg, regiuni autonome, districte autonome.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) a fost înființat la 9 martie 2004. Ministerul Educației și Științei din Rusia este un organism executiv federal care îndeplinește funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și a reglementărilor legale în următoarele domenii: educație, activități științifice, științifice, tehnice și de inovare, dezvoltarea centrelor federale de știință și înaltă tehnologie. , centre științifice de stat și orașe științifice, proprietate intelectuală ; politica de tineret, educația, tutela și tutela, sprijinul social și protecția socială a studenților și elevilor instituțiilor de învățământ. Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse coordonează și controlează activitățile Serviciilor Federale pentru Proprietate Intelectuală, Brevete și Mărci, Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință, Agenției Federale pentru Știință și Inovare și Agenției Federale pentru Educație .

Următoarele probleme sunt de competența autorităților federale din domeniul educației:

Dezvoltarea și implementarea programelor federale și internaționale pentru dezvoltarea educației;

Stabilirea componentelor federale ale standardelor educaționale de stat;

Elaborarea și aprobarea reglementărilor tip privind instituțiile de învățământ, stabilirea procedurii de înființare, reorganizare și lichidare a acestora;

Întocmirea listelor de profesii și specialități pentru care se desfășoară formarea profesională și învățământul profesional;

Stabilirea unei proceduri de certificare a personalului didactic din instituțiile de învățământ de stat și municipale.

Autoritățile educaționale ale entităților constitutive ale Federației Ruse determină specificul punerii în aplicare a legilor și reglementărilor federale în regiunile lor. Aceștia sunt responsabili de:

Formarea legislației entităților constitutive ale Federației Ruse în domeniul educației;

Elaborarea și implementarea programelor republicane și regionale de dezvoltare a educației;

Stabilirea componentelor naționale și regionale ale standardelor educaționale de stat;

Formarea bugetelor entităților constitutive ale Federației Ruse în ceea ce privește cheltuielile pentru educație, stabilirea taxelor locale pe educație și așa mai departe.

O instituție de învățământ implementează unul sau mai multe programe educaționale în activitățile sale. Cu toate acestea, formele de stăpânire a unui program educațional de către un cetățean al Federației Ruse pot fi diferite. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, stăpânirea unui program educațional este permisă:

1) sub formă de normă întreagă, cu jumătate de normă (seara), cu jumătate de normă;

2) sub formă de educație familială, autoeducație, studii externe.

Prima formă se caracterizează prin faptul că în timpul educației există o legătură constantă între elev și profesor. Această conexiune poate fi realizată în timpul comunicării directe (cu studii cu frecvență și cu frecvență redusă) sau prin teste (cu studii prin corespondență).

În a doua formă de stăpânire a programului educațional, studentul susține examene doar în anumite părți ale programului educațional. În același timp, profesorii nu monitorizează procesul de pregătire a acestuia. Toată responsabilitatea pentru calitatea stăpânirii programului educațional revine părinților elevului și elevului însuși.

Prima și a doua formă de educație sunt fundamental diferite, dar legea permite o combinație a acestor forme. În consecință, orice copil care învață la școală, din orice clasă, poate fi trecut la a doua formă de învățământ pe o perioadă de unul, doi sau mai mulți ani. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie doar de dorința părinților și de executarea actelor corespunzătoare. În 2007, a fost adoptată Legea Federației Ruse privind învățământul secundar obligatoriu (complet) general, indiferent de forma de primire a acesteia.

Educația de astăzi este unul dintre domeniile principale și importante ale vieții umane și ale societății. Aceasta este o ramură independentă a sferei sociale și economice. Sistemul de învățământ din țara noastră a suferit în mod repetat schimbări.

Conceptul de educație

De regulă, educația se referă în principal la domeniul pedagogic, iar în această direcție a științei conceptul său este următorul: este un proces care vizează educația și formarea în interesul unui membru al societății, în timpul căruia acesta stăpânește un corp de cunoștințe. . Astfel, procesul educațional poate fi caracterizat prin mai multe criterii: scop, organizare, controlabilitate, completitudine și respectarea cerințelor de calitate stabilite de stat.

Originile educației în Rusia

Educația și alfabetizarea au fost întotdeauna larg răspândite în Rusia, așa cum demonstrează literele din scoarța de mesteacăn găsite, datând din mileniul I.

Începutul educației larg răspândite în Rusia a fost pus de prințul Vladimir, când a emis un decret de a lua copiii din cele mai bune familii și de a-i învăța „învățarea cărților”, care a fost percepută de rușii antici ca sălbăticie și a provocat frică. Părinții nu doreau absolut să-și trimită copiii la studii, așa că elevii erau înscriși cu forța în școli.

Prima școală mare a apărut în 1028, prin eforturile lui Iaroslav cel Înțelept, care a reușit să adune 300 de copii și a dat ordin să „i învețe cărți”. De atunci, numărul școlilor a început să crească. Au fost deschise în principal la mănăstiri și biserici și nu numai în orașe, ci și în așezările rurale.

Este de remarcat faptul că prinții Rusiei Antice erau oameni educați, așa că au acordat o atenție sporită predării copiilor și cărților.

Educația și nivelul său au crescut până la invazia mongolo-tătară din secolul al XIII-lea, care a fost catastrofală pentru cultura rusă, deoarece aproape toate centrele de alfabetizare și cărți au fost distruse.

Și abia la mijlocul secolului al XVI-lea guvernanții s-au gândit din nou la alfabetizare și educație, iar deja în secolul al XVIII-lea educația a început să ocupe un loc special în istoria Rusiei. Atunci s-a încercat crearea unui sistem de învățământ de stat. Au fost deschise școli și au fost invitați specialiști în diverse științe din străinătate, sau adolescenți ruși au fost trimiși să studieze în străinătate.

Abia sub Petru I, educația și iluminismul, precum și dezvoltarea lor, deschiderea de școli de diferite specializări (matematică, geografie) a devenit o sarcină importantă a statului. Datorită acestui fapt, în Rusia a apărut un sistem de educație profesională.

Odată cu moartea lui Petru I, educația rusă a căzut în declin, deoarece succesorii săi nu au acordat atenția cuvenită științelor.

Dar dacă anterior doar copiilor nobililor și altor familii și familii nobiliare li se permitea să studieze, atunci din a doua jumătate a secolului al XVIII-lea totul s-a schimbat dramatic. Ecaterina a II-a a dat un sens complet diferit conceptului de „educație” - creșterea oamenilor.

Ministerul Educației Publice a fost creat pentru prima dată în 1802 prin decretul țarului Alexandru I și au fost înființate tipurile de instituții de învățământ: școli parohiale și districtuale, gimnazii și universități. Între aceste instituții s-a stabilit continuitate, numărul claselor a crescut la 7 și s-a putut intra în universitate doar după absolvirea liceului.

La sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea au început să se ridice întrebări despre reforma învățământului școlar, care a devenit foarte curând în centrul atenției publice. În această perioadă, școala rusă, în ciuda diferitelor dificultăți și contradicții, a cunoscut o perioadă de creștere: numărul instituțiilor de învățământ și numărul de elevi din ele a crescut, au apărut o varietate de forme și tipuri de educație, precum și conținutul acesteia.

Istoria dezvoltării educației în secolul XX

Distrugerea sistemului de învățământ care exista la acea vreme a început după revoluția din 1917. Structura de conducere a școlii a fost distrusă, instituțiile de învățământ private și religioase au fost închise și a început eliminarea științelor și a profesorilor „nesigure”.

Ideea școlii sovietice a fost un sistem unificat de învățământ general gratuit și comun. Preferințele pentru înscrierea la cursuri au fost acordate țăranilor și muncitorilor, s-a dezvoltat un sistem de educație socialistă, iar școlile au fost separate de biserici.

Legile adoptate în anii 40 privind educația în Rusia s-au păstrat de fapt până în zilele noastre: educarea copiilor în școală începând cu vârsta de 7 ani, introducerea unui sistem de evaluare în cinci puncte, examenele finale la sfârșitul școlii și premiarea elevilor excelenți cu medalii. (argint si aur).

Reforma invatamantului rusesc

În istoria modernă a Federației Ruse, reforma educației a început în 2010 cu semnarea unui proiect de lege privind un set de măsuri de modernizare a sistemului de învățământ. Startul oficial a fost dat în 2011 la 1 ianuarie.

Principalele măsuri luate pentru reforma educației includ:

  • Introducerea unui examen de stat unificat (USE) pentru a înlocui sistemul de examinare „nedrept”, potrivit legiuitorilor, care a funcționat în Rusia de mai multe decenii.
  • Introducerea și dezvoltarea în continuare a învățământului superior la mai multe niveluri - diplome de licență și master, având ca scop aducerea învățământului rusesc mai aproape de cel european. Unele universități și-au păstrat diplome de cinci ani în unele specialități, dar astăzi au rămas foarte puține.
  • Reducerea treptată a numărului de profesori și educatori.
  • Reducerea numărului de instituții de învățământ superior prin închiderea sau reorganizarea completă a acestora, în urma căreia se alătură universităților mai puternice. Această evaluare le-a fost făcută de o comisie specială creată de Ministerul Educației.

Rezultatele reformei nu vor fi rezumate curând, dar părerile sunt deja împărțite. Unii spun că, în urma acestor schimbări, unul dintre sistemele educaționale de cea mai înaltă calitate și fundamentale din lume s-a prăbușit. Din moment ce subvențiile guvernamentale au devenit mult mai mici, totul s-a redus la comercializarea educației la toate nivelurile instituțiilor de învățământ. Alții spun că, datorită standardizării europene, studenții ruși au șansa de a lucra în străinătate, iar numărul rezultatelor trucate la examene în școli a scăzut.

Structura

Sistemul de învățământ din Rusia este format din mai multe componente:

  • Cerințele de stat și standardele educaționale dezvoltate la nivel federal.
  • Programe educaționale formate din diferite tipuri, direcții și niveluri.
  • Instituțiile din domeniul educației, precum și personalul didactic, studenții înșiși și reprezentanții legali ai acestora.
  • Organisme de management educațional (la nivel federal, regional și municipal) și organisme consultative sau consultative create în cadrul acestora.
  • Organizații menite să ofere activități educaționale și să evalueze calitatea acestora.
  • Diverse asociații care activează în domeniul educațional (persoane juridice, angajatori, structuri publice).

Legislaţia şi reglementarea legală a învăţământului

Dreptul la educație pentru cetățenii țării noastre este garantat de Constituția Federației Ruse (articolul 43), iar toate problemele legate de aceasta sunt de competența statului și a subiecților săi.

Principalul document care reglementează sistemul de învățământ este Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”.

Potrivit documentului, decretele, ordinele, rezoluțiile și alte documente din sfera educațională pot fi adoptate nu numai la nivel federal, ci și la nivel regional și municipal, ca completări la legile naționale de bază.

Standarde și cerințe de stat pentru educație

Toate standardele de formare sunt adoptate la nivel federal și sunt concepute pentru a asigura:

  • Un proces educațional unificat în toată Federația Rusă.
  • Continuitatea programelor principale.
  • Diversitatea conținutului programului la nivelul corespunzător, formarea de programe de diverse orientări și complexitate, ținând cont de nevoile și abilitățile elevilor.
  • Nivel garantat și sistem de calitate al educației în cadrul cerințelor obligatorii uniforme ale programelor de învățământ - în funcție de condițiile și rezultatele studiului acestora.

În plus, ele reprezintă baza pe care se evaluează calitatea educației elevilor și se stabilesc condițiile de studiu ale unui anumit tip de educație.

Respectarea standardelor și cerințelor este o condiție prealabilă pentru implementarea programelor de educație de bază în organizațiile preșcolare și alte organizații care desfășoară activități educaționale.

Standardele de stat includ, printre altele, cerințe pentru programele educaționale de bază:

Pentru elevii cu dizabilități sunt prevăzute cerințe și standarde speciale, care sunt disponibile și la nivelul de învățământ profesional.

Managementul educațional în Rusia

Sistemul de învățământ este gestionat la mai multe niveluri: federal, regional și municipal.

La nivel federal, managementul este realizat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, ale cărui funcții includ dezvoltarea politicii de stat și reglementarea juridică în sfera educațională. Documentele sunt acceptate la nivelul Președintelui și Guvernului Federației Ruse.

Serviciul Federal de Supraveghere în Educație și Știință (Rosobrnadzor) se ocupă de acordarea de licențe, certificarea instituțiilor de învățământ, certificarea cercetătorilor și profesorilor universităților, certificarea absolvenților și confirmarea documentelor educaționale.

Managementul educației la nivel regional este sub jurisdicția ministerelor și departamentelor de educație stabilite în entitățile constitutive ale Federației Ruse. Rosobrnadzor monitorizează punerea în aplicare a legislației federale și regionale în domeniul educației.

La nivel municipal, managementul educației, precum și punerea în aplicare a legilor și cerințelor federale, regionale și municipale sunt efectuate de departamente, administrații și departamente de educație situate pe teritoriul municipalităților.

Tipuri de sisteme de învățământ și forme de formare

Sistemul de învățământ modern din Rusia este împărțit în mai multe tipuri.

  • Sistem de învățământ preșcolar (creșă, grădiniță).
  • Primar (grădiniță, școală).
  • De bază (scoli, gimnazii, licee, corp de cadeți).
  • Gimnazial (scoli, gimnazii, licee, corp de cadeti).

Profesional:

  • Sistemul de învățământ secundar de specialitate (școli profesionale, colegii, școli tehnice);
  • Sistemul de învățământ superior include studii de licență, de specialitate, de master și de pregătire a personalului înalt calificat (universitați, academii).

Mijloace suplimentare:

  • Formare de specialitate pentru adulți și copii (palate ale creativității copiilor, școli de artă pentru adulți și copii).
  • Învățământ profesional (institute de perfecționare). Este realizat, de regulă, de organizații și instituții științifice.

Educația este împărțită în 3 forme principale de educație: cu normă întreagă, sau cu normă întreagă; part-time (seara) și part-time.

În plus, educația poate fi obținută sub formă de studii externe, adică auto-studiu și autoeducație și educație în familie. Aceste formulare oferă, de asemenea, studenților dreptul de a primi certificarea finală în instituțiile de învățământ.

Noile forme de educație care au apărut ca urmare a reformelor includ: un sistem de învățământ de rețea (obținerea educației prin mai multe instituții de învățământ deodată), învățământul electronic și la distanță, care este posibil folosind accesul de la distanță la materiale educaționale și obținerea certificărilor finale.

Educația și suportul său educațional și metodologic

Baza de informații este principalul instrument de organizare a procesului educațional. Ea reflectă nu numai modalitățile de construire a procesului educațional, dar oferă o imagine completă a volumului de conținut de învățare care urmează să fie stăpânit.

Scopul principal urmărit este implementarea cerințelor standardelor educaționale de stat pentru a oferi tuturor elevilor un set complet de materiale educaționale și metodologice pentru toate formele de învățământ.

Problemele de sprijin educațional și metodologic pentru procesul educațional sunt supravegheate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. De asemenea, aprobă lista federală a manualelor și conținutul acestora. Conform ordinului catedrei, toate manualele școlare trebuie să aibă și o versiune electronică care să conțină elemente multimedia și interactive.

Suportul educațional și metodologic bine stabilit vă permite să sistematizați materiale metodologice și de reglementare; analiza și îmbunătățirea eficienței și calității sesiunilor de formare; construirea unui sistem obiectiv de evaluare a cunoștințelor studenților și absolvenților.

Cheltuieli de educație

În ultimii ani, sistemul de învățământ general din Rusia, reînnoirea și îmbunătățirea acestuia, a fost una dintre cele mai înalte priorități ale statului, în ciuda dificultăților economice. În acest sens, fondurile de subvenții alocate de Guvern cresc de la an la an.

Deci, de exemplu, dacă în 2000 au fost alocate mai mult de 36 de miliarde de ruble pentru dezvoltarea educației, atunci deja în 2010 - 386 de miliarde de ruble. injecții bugetare. La sfârșitul anului 2015, bugetul pentru cheltuielile pentru educație a fost îndeplinit în valoare de 615 493 milioane de ruble.

Dezvoltarea sistemului de învățământ

Conceptul este stabilit de Guvernul Federației Ruse în Rezoluția nr. 497 din 23 mai 2015 „Cu privire la Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016-2020”.

Programul are ca scop crearea unui număr de condiții pentru dezvoltarea efectivă a educației în Rusia, care vizează furnizarea de educație de calitate la prețuri accesibile, care să îndeplinească cerințele moderne ale unei societăți orientate social în ansamblu.

Sarcinile pentru atingerea acestui obiectiv sunt:

  • Formarea și integrarea inovațiilor de natură structurală și tehnologică în învățământul secundar profesional și superior.
  • Elaborarea și implementarea unui set de măsuri pentru dezvoltarea unui sistem eficient și atractiv de educație suplimentară pentru copii, a unui mediu științific și creativ în instituțiile de învățământ.
  • Formarea unei astfel de infrastructuri care să ofere condiții pentru pregătirea personalului înalt calificat în condițiile pieței moderne.
  • Formarea unui sistem popular de evaluare a calității educației în sine și a rezultatelor sale educaționale.

Implementarea Programului este împărțită în 2 etape:

  • 2016-2017 – testarea și implementarea măsurilor începute de la începutul Reformei Federale a Educației.
  • 2018-2020 – schimbări în structurile educaționale, distribuirea de noi programe educaționale, introducerea de noi tehnologii și multe altele.

Consecințele reformei și problemele dezvoltării educației în Rusia

Educația rusă, care a fost subfinanțată în anii 90 și a suferit schimbări fundamentale din 2010, potrivit multor experți, a început să piardă semnificativ din calitate. Aici putem evidenția o serie de probleme din cauza cărora educația nu numai că nu se dezvoltă, dar alunecă în jos.

În primul rând, statutul social al profesorilor și profesorilor a scăzut. Acest lucru se aplică nu numai gradului de respect pentru o astfel de muncă, ci și nivelului de plată și garanțiilor guvernamentale sociale.

În al doilea rând, un sistem birocratic puternic care nu permite oamenilor de știință tineri și talentați să primească diplome și titluri științifice.

În al treilea rând, eliminarea criteriilor și standardelor educaționale care au fost construite de-a lungul deceniilor și, prin urmare, au devenit transparente și ușor de înțeles pentru toți cei interesați.

În al patrulea rând, introducerea Examenului Economic Unificat ca un examen care se rezumă doar la evaluarea memoriei unui student la anumite materii, dar nu contribuie în niciun fel la dezvoltarea logicii și gândirii creative.

În al cincilea rând, introducerea unor noi tipuri de sisteme de formare: licență (4 ani) și master (6 ani). Îndepărtarea de la programele de pregătire de specialitate (5 ani) a dus la faptul că acum programele de 5 ani sunt reduse la minimum, iar programele de master sunt pline de materii suplimentare și adesea complet inutile pentru formarea unui viitor student la master.

    Rolul educației în dezvoltarea societății ruse……………………5

    Structura învățământului modern rusesc…………..8

3. Sistemul de învățământ profesional superior în Federația Rusă……………………………………………………………………………………………..16

Concluzie…………………………………………………………………………………………….22

Referințe…………………………………………………………………25

Introducere

Economia modernă se caracterizează prin dinamism, precum și prin schimbări structurale rapide și profunde, ceea ce are consecințe duble pentru pregătirea înalt specializată a personalului de înaltă calificare. În primul rând, nevoia pe termen lung pentru o astfel de pregătire este într-o oarecare măsură redusă în raport cu pregătirea personalului generalist care dobândește și schimbă specializarea în cadrul sistemului de educație continuă. În al doilea rând, nevoia continuă de formare înalt specializată poate fi prezisă în mod fiabil de agențiile guvernamentale și de angajatori pentru cel mult doi ani. O condiție integrală pentru utilizarea efectivă a fondurilor bugetare este coincidența orizonturilor de bugetare și prognozarea acelor nevoi care se realizează cu ajutorul bugetului.

Tranziția la un sistem de învățământ pe două niveluri a presupus schimbări în multe metode de predare. Știința pedagogică a răspuns acestor procese printr-un flux de cercetare dedicat înțelegerii modalităților de reformare a educației. Ele arată că rezolvarea problemelor educaționale necesită un nivel complet diferit de gândire, obișnuința de a opera cu diferite categorii și a fi ghidat de idei diferite despre idealurile și valorile vieții.

Cercetarea științifică în soluționarea acestei probleme vizează eliminarea contradicțiilor caracteristice școlii militare superioare moderne: între noua calitate a vieții și sistemul actual de învățământ; între cerințele sociale pentru personalitatea unui specialist și lipsa unei pregătiri profesionale adecvate la o universitate; între necesitatea implicării comunicării profesionale în limba străină (orală și scrisă, și teoretică) în procesul de învățământ și lipsa unui sistem clar de predare a unei limbi străine de acest fel; între dorința studenților din universitățile tehnice de a dobândi studii superioare suplimentare (umanitare) într-o limbă străină; între prezența unor corpuri semnificative de texte în limbi străine ca surse de informații profesionale care formează competența profesională (carte, CD, fișier text în e-mail, manual electronic, prelegere și raport tradițional etc.), și ignoranța studenților cu privire la sistemele optime de analiză. structura lor semantică etc.

Tranziția în Rusia la un sistem pe două niveluri de învățământ profesional superior este dictată de interesele individului. Sistemul pe două niveluri vă permite să construiți programe educaționale mai flexibile, individualizate (orientate personal). După obținerea unei diplome de licență, o persoană își poate ajusta traiectoria educațională: dacă este necesar, merge la muncă sau își continuă studiile, dacă este necesar, într-un program de master sau într-un program de formare specializată cu o perioadă de un an de studiu sau în structuri de educație profesională suplimentară. Acest sistem permite o utilizare mai rațională a resurselor financiare ale studenților.

Scopul acestei lucrări este de a lua în considerare formarea sistemului de învățământ rus.

Obiectul cercetării este sistemul de învățământ.

Subiectul cercetării este sistemul de învățământ rus.

    să considere educația ca un fenomen social;

    luați în considerare sistemul de învățământ rus;

    efectuează un studiu de articole despre problemele educației moderne.

    Rolul educației în dezvoltarea societății ruse

Politica educațională a Rusiei, reflectând interesele naționale în domeniul educației și prezentându-le comunității mondiale, ține cont în același timp de tendințele generale ale dezvoltării globale care necesită schimbări semnificative în sistemul educațional:

Accelerarea ritmului de dezvoltare a societății, extinderea oportunităților de alegere politică și socială, ceea ce necesită creșterea nivelului de pregătire a cetățenilor pentru o astfel de alegere;

Tranziția la o societate informațională post-industrială,

O extindere semnificativă a sferei de interacțiune interculturală, în legătură cu care factorii de sociabilitate și toleranță devin deosebit de importanți;

Apariția și creșterea unor probleme globale care pot fi rezolvate doar ca urmare a cooperării în cadrul comunității internaționale, care necesită formarea gândirii moderne în rândul generației tinere;

Dezvoltarea dinamică a economiei, creșterea concurenței, reducerea sferei de muncă necalificate și semicalificate,

Schimbări structurale profunde în sfera ocupării forței de muncă, determinând nevoia constantă de îmbunătățire a calificărilor profesionale și de recalificare a lucrătorilor, creșterea mobilității profesionale a acestora;

Rolul din ce în ce mai mare al capitalului uman, care în țările dezvoltate reprezintă 70-80 la sută din bogăția națională, ceea ce, la rândul său, determină dezvoltarea intensivă, rapidă a educației atât pentru tineri, cât și pentru adulți.

Sistemul de învățământ intern este un factor important în menținerea locului Rusiei între principalele țări ale lumii, a prestigiului său internațional ca țară cu un nivel înalt de cultură, știință și educație.

De o importanță deosebită este dezvoltarea unei cooperări fructuoase și păstrarea unui spațiu educațional comun cu țările din Comunitatea Statelor Independente și sprijinul educațional pentru compatrioții din străinătate.

Noi cerințe sociale pentru sistemul de învățământ rus

Școala - în sensul larg al cuvântului - ar trebui să devină cel mai important factor în umanizarea relațiilor socio-economice, formarea unor noi atitudini de viață ale individului. O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de alegere, să prezică posibilele consecințe ale acestora, să fie capabili de cooperare, să fie caracterizați prin mobilitate, dinamism, constructivitate și să aibă un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta tarii.

În stadiul actual de dezvoltare a Rusiei, educația, în legătura sa inextricabilă, organică cu știința, devine o forță motrice din ce în ce mai puternică a creșterii economice, sporind eficiența și competitivitatea economiei naționale, ceea ce o face unul dintre cei mai importanți factori. în securitatea națională și bunăstarea țării, bunăstarea fiecărui cetățean.

Potențialul educației ar trebui utilizat pe deplin pentru consolidarea societății, păstrarea unui spațiu socio-cultural unic al țării, depășirea tensiunilor etno-naționale și a conflictelor sociale pe baza priorității drepturilor individuale, egalității culturilor naționale și diverse concesii și limitarea inegalității sociale.

Școala multinațională rusă va trebui să-și arate importanța în conservarea și dezvoltarea limbilor ruse și native, formarea conștiinței de sine și a identității ruse. Educația actualizată ar trebui să joace un rol esențial în conservarea națiunii, a fondului genetic al acesteia, asigurând dezvoltarea durabilă și dinamică a societății ruse - o societate cu un nivel înalt de viață, cultură civilă, profesională și de zi cu zi. Este necesar să se asigure pretutindeni accesul egal al tinerilor la o educație de calitate cu drepturi depline, în conformitate cu interesele și înclinațiile lor, indiferent de averea materială a familiei, de locul de reședință, de naționalitate și de starea de sănătate. Este necesar să se folosească toate oportunitățile pentru protecția socială a copiilor și adolescenților lipsiți de îngrijirea părintească. O sarcină importantă este, de asemenea, formarea unei elite profesionale, identificarea și sprijinirea celor mai dotați și talentați copii și tineri.

În condițiile sprijinului prioritar al educației din partea statului, sistemul de învățământ trebuie să asigure utilizarea eficientă a resurselor sale - umane, informaționale, materiale, financiare.

    Structura învățământului modern rusesc

Conținutul învățământului școlar stă la baza sistemului educațional, iar în perioada de tranziție în dezvoltarea societății este obiectul principal de reformă și reînnoire. Conținutul educației și implementarea acesteia întruchipează valorile și scopurile pe care societatea le stabilește pentru noua generație. Implementarea cu succes a reformei în domeniul conținutului educațional este o sarcină complexă și evazivă. Ea necesită o planificare atentă, o strategie bine dezvoltată, angajament față de scopul celor care o implementează, atenție la resurse, asigurarea de recalificare și dezvoltarea unei proceduri de evaluare adecvate. Reformarea conținutului educației este complicată și de faptul că se realizează într-o societate în care profesorii și infrastructura nu sunt dotate cu resurse adecvate.

Fostul sistem de învățământ sovietic era caracterizat de programe rigide, elaborate la nivel central. Aceste planuri s-au bazat pe faptul că studenții au dobândit cunoștințe faptice la discipline de înaltă specializare. Accentul a fost pus pe știință și inginerie. Aproape că nu s-a acordat spațiu inițiativelor pedagogice ale școlii sau ale profesorului. A existat un curriculum comun pentru toate școlile, care a fost întocmit sub conducerea statului. Manualele erau produse de stat ca monopol și erau gratuite. Nu a existat un sistem structurat de evaluare a standardelor educaționale la scară națională. Nevoile educaționale au fost determinate de planificarea centrală a distribuției forței de muncă.

Acum societatea rusă este restructurată, reevaluându-și valorile și obiectivele, iar aceste schimbări implică democratizarea în sfera educațională. Umanizarea, individualizarea și noile concepte de educație civică și-au găsit locul în procesul educațional. Acest lucru se datorează în mare măsură varietății de tipuri de instituții de învățământ (precum și în Germania) și variabilității programelor educaționale, care este direct legată de dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ non-statale în sistemele regionale ale Rusiei.

Cu toate acestea, sistemul de învățământ de astăzi din Rusia este federal și centralizat.

În prezent, sistemul de învățământ rus este foarte asemănător cu cel german, dar este încă prezentat într-o formă mai simplificată:

1) Învățământul preșcolar, care, ca și în Germania, oferă copiilor cunoștințe de bază, dar tot nu echivalează cu prima etapă a educației școlare. Copiii încep să frecventeze grădinița de la 1/1,5 ani (creșă) și rămân acolo până la 6 ani (tot voluntar la cererea părinților).

2) Învățământ primar (școală primară)începe de la 6 ani întregi și durează 4 ani (pe baza rezultatelor reformelor recente în domeniul educației). Spre deosebire de Germania, copiii pot primi învățământ primar în gimnazii sau licee, deoarece în Rusia aceste tipuri de instituții de învățământ sunt prezentate cuprinzător - de la clasele 1 la 11.

3) Studii secundare incompleteîn licee, gimnazii și școli medii durează 5 ani. Finalizarea clasei a IX-a a fiecăruia dintre aceste tipuri de instituții de învățământ dă dreptul de a primi un certificat de studii medii generale.

4) Învățământ secundar complet sau învățământ industrial și tehnic cu dreptul de a intra la școala tehnică, colegiu și alte instituții profesionale. După absolvirea claselor a 10-a și a 11-a ale unei școli, gimnazii sau liceu, absolvenții primesc un certificat de studii medii complete și au dreptul deplin de a intra la universitate. Acest drept se aplică și absolvenților oricărei instituții profesionale, ceea ce este inacceptabil în Germania.

ACADEMIA RUSĂ DE ECONOMIE NAȚIONALĂ ȘI SERVICIUL PUBLIC SUB PREȘEDINTELE FEDERATIEI RUSE

SUCURSALA VLADIMIR

DEPARTAMENTUL DE ECONOMIE


Curs: Economia dezvoltării durabile

pe tema: Sistemul de învățământ în stadiul actual în Federația Rusă


Completat de: Savateeva E.M.

student "cu normă întreagă,

Conducător științific: Avdonina A.M.,

Candidat la științe biologice, conferențiar


Vladimir 2014


Introducere

Concluzie

Aplicații

Anexa 2


Introducere


În această etapă de dezvoltare a societății, educația a început să joace un rol din ce în ce mai important în ea. Comunitatea globală se concentrează acum pe depășirea analfabetismului în țările în curs de dezvoltare și pe protejarea proprietății intelectuale în țările dezvoltate.

Tendințele educaționale s-au schimbat de la o generație la alta. Depindea de nevoile societății: ce fel de specialiști dorea, ce ar trebui să știe acești specialiști, ce ar trebui să poată face și alți indicatori. Sub influența acestor factori, direcția educației și structura sa s-au schimbat, au fost introduse noi metode de educație și noi abordări ale pedagogiei.

În prezent, indicatorul dezvoltării intelectuale a populației sale este foarte important pentru fiecare țară. La urma urmei, dezvoltarea ulterioară a țării va depinde de acest lucru și este important ca „brăzdele” guvernării să fie preluate de oameni suficient de alfabetizați și educați.

De asemenea, în societatea modernă a apărut un termen precum „proprietate intelectuală”. Nu a mai devenit importantă munca fizică, ci munca mentală. Societatea a început să lucreze mai mult cu informația: primirea, procesarea, stocarea, transmiterea etc. Acest lucru a devenit global.

Și în această etapă de educație, după părerea mea, este necesar să se stabilească scopul de a insufla generației tinere, și nu numai acestora, ci în întreaga societate, dorința de autodezvoltare, autoeducație, astfel încât oamenii sunt suficient de diversificați.

Scopul acestei lucrări este de a revizui și analiza starea actuală a educației în etapele moderne din Rusia.

Educație: trecut și prezent


Începutul formării sistemului de învățământ rus ar trebui să fie considerat școlile (colegiile) de la curțile domnești ale lui Vladimir Svyatoslavich din Kiev și Iaroslav cel Înțelept din Novgorod, care au servit drept exemplu pentru crearea de școli la curțile altor prinți. . Școlile predau alfabetizare și limbi străine.

Odată cu domnia lui Petru cel Mare a început crearea activă a instituțiilor de învățământ tehnic, care vizează formarea inginerilor.

Principala sarcină în domeniul educației pentru guvernul sovietic a fost eliminarea analfabetismului în masă al populației, a cărui soluție a fost decretul „Cu privire la eliminarea analfabetismului în rândul populației RSFSR” din 26 decembrie 1919. Decretul a înființat Comisia extraordinară a Rusiei pentru eliminarea alfabetizării din cadrul Comisariatului Poporului pentru Educație al RSFSR, care a condus toate lucrările în această direcție. S-au deschis activ școli pentru adulți și centre de alfabetizare, iar publicarea literaturii educaționale a crescut.

Începând cu anii 1990, reforma a fost efectuată în învățământul rus. Principalele sale direcții au fost concentrarea pe dezvoltarea personalității elevilor, formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților (competențelor), standardizarea educației pentru continuitatea programelor educaționale și unitatea spațiului educațional, trecerea la un multi- sistem de nivel al învățământului superior și introducerea unui examen de stat unificat ca formă de combinare a examenelor finale în școală și a examenelor de admitere la universități.

Rolul educației în stadiul actual al dezvoltării țării este determinat de sarcinile tranziției Rusiei la o societate democratică, la un stat de drept, la o economie de piață și de sarcinile de depășire a pericolului acumularii decalajului Rusiei. în spatele tendințelor globale de dezvoltare economică și socială. Educația ar trebui inclusă în principalele priorități ale societății și statului rus.

Actualul sistem de învățământ rămâne semnificativ în urma proceselor care au loc în societate. Conținutul învechit și supraîncărcat al învățământului școlar de astăzi, izolarea lui de nevoile reale ale vieții, îi obligă pe mulți copii să plătească cu sănătatea pentru nevoia de a stăpâni programa actuală. În același timp, școala nu oferă încă cele trei componente cele mai importante ale standardului de cunoaștere al noului secol: informatica (inclusiv capacitatea de a căuta și selecta informații), limbi străine și discipline sociale de bază (economie și drept). ). Învățământul profesional, la rândul său, nu este încă capabil să rezolve în mod adecvat problema „lipsei de personal” cauzată de noile cerințe privind nivelul de calificare al lucrătorilor. În același timp, mulți absolvenți ai instituțiilor de învățământ profesional nu își pot găsi un loc de muncă sau își pot determina propria „nișă” în viața economică modernă. În contextul stratificării economice a societății, toate aceste neajunsuri ale sistemului de învățământ au fost agravate de accesul inegal la educație de calitate în funcție de venitul familiei.

Dar un alt factor important în dezvoltarea educației în stadiul actual este disponibilitatea și pregătirea unor specialiști suficient de calificați și competenți. Dar pentru ca oamenii să se apuce de pedagogie, este necesar să-i atragi cu ceva, să le dai un motiv să fie interesați de asta. Principala cale este salariul decent. Dar, din păcate, conform statisticilor, oamenii care lucrează în sectorul educațional primesc cele mai mici salarii în comparație cu alte sectoare ale economiei. Și, drept consecință, sectorul educațional pierde specialiști.

Dacă te uiți la experiența străină, atunci activitățile științifice și de predare sunt cea mai profitabilă profesie. Autoritățile țărilor străine au înțeles de mult că, dacă o mare parte din venitul țării este investită în activități științifice și educaționale, atunci în timp aceste cheltuieli se vor achita cu cel mai mare profit.

În această etapă în Rusia, conceptul de dezvoltare a educației și științei este în stadii incipiente, cum ar fi Skolkovo. Dacă statul nu dezvoltă în continuare acest concept, atunci poate apărea o situație ca în epoca sovietică, când a avut loc o „exod de creiere”. Deputații ruși adoptă uneori proiecte care nu fac decât să înrăutățească procesul educațional nu numai pentru elevi, ci și pentru profesori. Actuala sferă educațională vizează imitarea experienței străine, ceea ce, după părerea mea, este un indicator al înapoierii populației noastre. La urma urmei, nu poți pur și simplu să duci și să introduci un nou sistem de învățământ dintr-o țară în alta. Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți o serie de factori care sunt unici acestei țări: factori istorici, naționali, religioși și alți factori. Este necesar să se creeze un sistem de învățământ rus care, ca urmare a numeroaselor studii, să fie potrivit pentru populația noastră și să-l implementeze treptat.

De asemenea, este necesar să-i scoatem pe tineri din „starea lor păcălită”. Pentru un număr mic de tineri, educația este o prioritate. În zilele noastre, majoritatea tinerilor de astăzi sunt ghidați și trăiesc după următoarele sloganuri: „trăiește cât ești tânăr”, „trebuie să obții totul din viață” și își direcționează energia în discoteci, obiceiuri proaste, seriale de televiziune americane, rețele de socializare și alte domenii ale vieții. Trebuie să atragem mai mult și să încurajăm dorința de activitate științifică, să identificăm talente și să încercăm să le dezvoltăm.

Modernizarea educației este o sarcină politică și națională, publică și națională; nu trebuie și nu poate fi realizată ca proiect departamental. În toate țările dezvoltate, reformele educaționale au avut succes dacă au fost realizate de un guvern puternic de stat împreună cu societatea. Interesele societății și ale statului în domeniul educației nu coincid întotdeauna cu interesele sectoriale ale sistemului de învățământ însuși și, prin urmare, elaborarea și discutarea direcțiilor de modernizare și dezvoltare a educației nu trebuie și nu poate fi limitată în cadrul comunitatea educaţională şi departamentul educaţional. Toți cetățenii Rusiei, familia și comunitatea parentală, statul, instituțiile sale federale și regionale, guvernele locale, comunitatea profesională și pedagogică, instituțiile științifice, culturale, comerciale și publice - toți cei interesați de dezvoltarea educației - ar trebui să devină subiecte active ale politicii educaționale. Scopul modernizării educației este de a crea un mecanism de dezvoltare durabilă a sistemului de învățământ, asigurând conformitatea acestuia cu provocările secolului XXI, nevoile sociale și economice ale dezvoltării țării, precum și nevoile individului, ale societății, si stat.

Accesibilitatea, calitatea și eficiența sunt cuvintele cheie ale politicii educaționale a Rusiei în stadiul actual al dezvoltării sale socio-economice.


Educația în cifre la nivel federal în societatea modernă


În primul rând, este necesar să se analizeze modul în care statul finanțează sectorul educațional.

Să ne uităm la numărul de instituții de învățământ din Rusia în această etapă. Potrivit Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, în 2013. numărul organizațiilor de învățământ general (excluzând organizațiile de învățământ general de seară (în ture) a scăzut cu 4,4% și a constituit 44.436 de unități. Totodată, a crescut numărul gimnaziilor de stat și municipale (cu 1,2%), al liceelor ​​(cu 0,3%) și numărul studenților din acestea (cu 3,7%, respectiv 3,2%).

Față de 2012, numărul instituțiilor de învățământ private a crescut cu 0,7% și s-a ridicat la 720 de unități, numărul studenților din acestea a crescut cu 3,3% și s-a ridicat la 94,9 mii persoane.

În 2013 numărul organizaţiilor educaţionale profesionale care formează specialişti de nivel mediu a scăzut cu 9% şi sa ridicat la 2.703 unităţi. O reducere a numărului de organizații educaționale profesionale a avut loc atât în ​​rândul organizațiilor de învățământ profesionale de stat și municipale, cât și în rândul organizațiilor educaționale profesionale private. Față de 2012, numărul organizațiilor de învățământ profesional de stat și municipale a scăzut cu 8,7% și s-a ridicat la 2.488 de unități; numărul organizațiilor private de învățământ profesional a scăzut cu 16% și a ajuns la 215 unități.

În 2013 (față de 2012), ponderea celor acceptați la formare în organizațiile de învățământ profesional care pregătesc specialiști de nivel mediu a crescut cu 3,1%. Tot în 2013 A continuat tendința de redistribuire a admiterii în organizațiile educaționale profesionale care formează specialiști de nivel mediu în favoarea sectorului non-statal. Înscrierile în organizațiile private de învățământ profesional în anul 2013 au crescut cu 31,1%; În același timp, programe de formare pentru specialiștii de nivel mediu sunt implementate de un număr de organizații private de învățământ superior, în 2013, numărul acestor organizații a fost de 112 unități.

În 2013, tendința de optimizare în continuare a numărului de instituții de învățământ de învățământ superior a rămas relevantă. Astfel, numărul total de instituții de învățământ de învățământ superior a scăzut și a ajuns la 969 de unități. În consecință, numărul organizațiilor educaționale de stat și municipale din învățământul superior a scăzut cu 31 de unități, iar organizațiile de învățământ private - cu 46 de unități.

Pe baza datelor statistice prezentate în Anexa 1-2, putem concluziona că statul reduce numărul instituţiilor de învăţământ. Guvernul urmărește, de asemenea, ca sectorul educațional să fie cel mai plătit, ceea ce va avea un impact negativ asupra nivelului general de educație al populației, deoarece nu oricine poate plăti în prezent serviciile educaționale integral. În comparație cu Uniunea Sovietică, unde guvernul a încercat să facă învățământul accesibil și gratuit de la preșcolar până la cel superior, acum putem observa o situație complet opusă. Guvernul, în opinia mea, încearcă să facă educația cât mai dificilă.

În continuare, este necesar să avem în vedere modul în care statul sponsorizează tinerii specialiști în domeniul educației. Salariul în anul 2013 conform criteriilor de educație, care este prezentat în Anexa 3, ca procent din salariul mediu este următorul:

salariul personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar este de 94,9%;

salariul personalului didactic din instituțiile de învățământ de învățământ general din organizațiile cu forme de proprietate de stat și municipale este de 96,9%;

salariul profesorilor și maeștrilor de pregătire industrială din instituțiile de învățământ profesional primar și secundar este de 83,9%;

salariul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior este de 134,9%.

Analizând acest indicator, putem concluziona că guvernul nu motivează suficient populația să lucreze în sectorul educațional. Dacă te uiți la salariul mediu pe sectoare ale economiei, acum este mai profitabil să intri în sectorul financiar. Dar, în ciuda acestui fapt, populația încă vrea să educe generația tânără. Dacă te uiți la tabelul prezentat în Anexa 4, atunci din 2013, numărul lucrătorilor angajați în sectorul educațional este cu 0,03% mai mare decât numărul celor plecați.

Iar pentru o luare în considerare mai completă a nivelului de educație, este necesar să se aibă în vedere obiectul direct către care se îndreaptă educația, adică populația.

educație societate rusă federală

Concluzie


Analizând cele de mai sus, putem concluziona că în stadiul actual, educația în Rusia nu este în cea mai bună poziție. Școlile se închid, profesorii nu sunt plătiți cu salarii decente, iar tinerii nu au niciun stimulent să studieze. Guvernul nu este suficient de interesat de alfabetizarea și educația oamenilor săi. Sistemele educaționale sunt copiate din Europa și nu fac decât să înrăutățească situația actuală în educație.

În această etapă putem sugera:

creșterea salariilor pentru angajații instituțiilor de învățământ;

deschiderea de școli noi și renovarea corespunzătoare și dotarea modernă a școlilor existente;

efectuarea de teste psihologice pentru identificarea talentelor în rândul tinerilor și dezvoltarea în continuare a acestor talente;

revizuirea sistemului de învățământ existent, susținând conferințe științifice pe această temă, la care s-au putut auzi opiniile multor profesori cu experiență vastă, precum și opiniile tinerilor pe această temă.

Toate acestea, în opinia mea, vor ridica țara noastră la un nivel superior de dezvoltare, vor îmbunătăți calitatea educației și o vor face mai accesibilă și mai ușor de înțeles. Până la urmă, în țările Uniunii Sovietice, educația era oferită tuturor și se făcea absolut gratuit. Acum trebuie să ne asigurăm că cât mai mulți oameni sunt alfabetizați. Și aceste măsuri trebuie luate la toate nivelurile: federal, regional și municipal.

Aplicații


Anexa 1


Indicatori de performanță selectați ai organizațiilor educaționale

2013 În % din 2012 Referință 2012 În % din 2011 Organizații educaționale de stat și municipale (fără organizații de învățământ de seară (în ture) 4371697.14503196.9 Organizații de învățământ private 720100.7715104.1 Organizații de învățământ de specialitate de stat și municipale care asigură pregătire profesională de nivel mediu 12387. 2.3 Organizații private de învățământ profesional care formează specialiști de nivel mediu 21584.025698.5 Organizații educaționale de stat și municipale de învățământ superior 57894.960996.1 Organizații private de învățământ superior 39189.543798.0

Anexa 2


Admiterea în organizațiile educaționale profesionale de stat și municipale și organizațiile educaționale ale învățământului superior în 2013 mii de persoane

Anexa 3


Nivelul salariilor medii ale personalului didactic pentru perioada ianuarie-decembrie 2013

Salariul mediu, ruble Inclusiv după tipul de proprietate al organizațiilor entități constitutive federale ale Federației Ruse municipal Personalul didactic al instituțiilor de învățământ preșcolar 23363250323608022132 Personalul didactic al instituțiilor de învățământ cu proprietate generală 29038415024336126010 al instituțiilor de învățământ primar și secundar de formare profesională a cadrelor didactice de specialitate și de formare profesională 25144251 082518419215Profesori din instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior40428402854761019957

Anexa 4


Numărul de angajați și pensionari din domeniul educației

Număr de salariați angajați, mii de persoane Număr de pensionari, mii de persoane 2013 2013 trimestrul 1 trimestrul 2 trimestrul 3 trimestrul 4 trimestrul 1 trimestrul 2 trimestrul 3 trimestrul 4 267.7233.2419.8308.4212.5128.2741282.

Educația este cultura individuală a unei persoane, pe care o stăpânește în procesul de asimilare a experienței sociale, a unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități. Educația presupune dobândirea de experiență, dezvoltarea calităților comportamentale, dezvoltarea fizică și psihică.

Principiile de bază ale educației moderne

Dreptul la educație este unul dintre drepturile principale și inalienabile ale cetățenilor Rusiei (articolul 43 din Constituția Federației Ruse).

Direcții ale politicii educaționale a Federației Ruse:

Asigurarea garanțiilor de stat de accesibilitate la educație de calitate;

Crearea condițiilor pentru îmbunătățirea calității învățământului general;

Crearea condițiilor pentru îmbunătățirea calității învățământului profesional;

Formarea unor relații economice eficiente în educație;

Asigurarea sistemului de învățământ cu personal de înaltă calificare, sprijinirea acestora de către stat și societate.

Educația în Federația Rusă se desfășoară în conformitate cu legislația țării noastre și cu dreptul internațional. Dreptul la educație este unul dintre drepturile principale și inalienabile ale cetățenilor ruși, prevăzute de legea fundamentală a țării.

Este consacrat în articolul 43 din Constituția Federației Ruse:

1. Orice persoană are dreptul la educație.

2. Se garantează accesibilitatea generală și libertatea învățământului profesional preșcolar, general de bază și secundar în organizațiile și întreprinderile de învățământ de stat sau municipale.

3. Orice persoană are dreptul de a primi gratuit învățământ superior pe bază de concurență la o organizație și întreprindere de învățământ de stat sau municipală.

4. Învățământul general de bază este obligatoriu. Părinții sau persoanele care îi înlocuiesc se asigură că copiii lor primesc educație generală de bază.

5. Federația Rusă stabilește standarde educaționale ale statului federal și sprijină diferite forme de educație și autoeducație.

Sistemul de învățământ este înțeles ca un set de standarde și programe educaționale, o rețea de organizații educaționale și organisme de conducere, precum și un set de principii care determină funcționarea sistemului.

Elementul principal al sistemului modern de învățământ este organizarea educațională.

O organizație educațională este o organizație nonprofit care desfășoară activități educaționale ca tip principal de activitate (statutar) în conformitate cu scopurile pentru care a fost creată o astfel de organizație.

Învățământ secundar profesional Formarea lucrătorilor calificați Formarea specialiștilor de nivel mediu

Învățământ superior Licență Master, specialitatea Formarea personalului științific și pedagogic


Tipologia organizațiilor educaționale este determinată de nivelul de educație primit și depinde dacă activitățile educaționale reprezintă activitatea principală a organizației.

Organizații educaționale

Organizații educaționale (educația este activitatea principală)

Organizații care oferă formare (educația este o activitate suplimentară)

Organizații educaționale preșcolare

Organizații educaționale generale

Organizații educaționale profesionale

Organizații educaționale ale învățământului superior

Organizații de educație suplimentară

Organizații de educație profesională suplimentară

Organizații științifice

Organizații pentru orfani și copii fără îngrijire părintească

Organizații care oferă tratament, reabilitare și (sau) recreere pentru copii

Organizații care oferă servicii sociale

Alte persoane juridice, indiferent de forma lor juridică

Psihologie pedagogică:

1. Formarea profesională și dezvoltarea personală a unui profesor într-o organizație de învățământ preșcolar. Stiluri de comunicare pedagogică. Tact pedagogic şi empatie .

2. Componenta de competenţă în formarea profesională a cadrelor didactice din organizaţiile de învăţământ preşcolar. Principalele stiluri de management și comunicare: autoritar, democratic, liberal. Stilul de comunicare al unui profesor preșcolar ca expresie a tactului pedagogic. Conceptul și componentele principale ale tactului pedagogic. Semne și elemente de tact pedagogic. Empatia ca o calitate semnificativă din punct de vedere profesional a profesorilor preșcolari.

Formarea profesională a profesorilor

Nu întâmplător activitatea unui profesor a devenit subiect de considerație în psihologia educației; este punctul de plecare pentru schimbarea calităților mentale ale unui copil în organizațiile educaționale. Un profesor are multe oportunități de a influența viitorul indirect – prin intermediul elevilor săi.

Comunicarea pedagogică de succes și interacțiunea dintre profesor și elevi presupune ca profesorul să aibă următoarele calități și abilități psihologice:

1. Disponibilitatea nevoilor și abilităților de comunicare, calități comunicative;

2. Capacitatea de empatie emoțională și înțelegere a oamenilor;

3. Flexibilitate, gândire operațională și creativă;

4. Abilitatea de a simți și de a menține feedback în comunicare;

5. Capacitatea de a se gestiona pe sine (expresii faciale, gesturi, dispoziție, stare psihică, dispoziție etc.);

7. Capacitatea de a prezice posibile situații pedagogice și consecințele influențelor proprii

8. Abilitati verbale bune: cultura, dezvoltarea vorbirii, vocabular bogat, selectarea corecta a mijloacelor lingvistice;

9. Capacitatea de improvizație pedagogică, capacitatea de a folosi toată varietatea mijloacelor de influență (persuasiune, sugestie, infecție).

Mijloace de creștere a eficacității influenței:

- „dispozitive” - un sistem de tehnici (facial, de vorbire, psihologic): aprobare, sfat, nemulțumire, indiciu, cerere, condamnare, umor, ridicol, ordine, încredere, dorință etc.;

- „adăugiri sau completări” - adaptarea corpului la intonația și stilul de comunicare al altei persoane pentru a-și adapta apoi comportamentul la scopurile profesorului;

Schimbarea metodelor de influență verbală: trecerea de la complex la simplu, de la simplu la complex;

O schimbare bruscă a metodelor de comunicare.

Stiluri de comunicare pedagogică

Se disting următoarele tipuri de comunicare pedagogică (conform lui V. A. Kan-Kalik):

1. Comunicare bazată pe standardele profesionale înalte ale profesorului, atitudinea acestuia față de activitățile didactice în general.

2. Comunicare bazată pe prietenie. Presupune pasiune pentru o cauză comună.

3. Comunicarea la distanță este unul dintre cele mai comune tipuri de comunicare pedagogică. În acest caz, relația este vizibilă constant în toate domeniile.

4. Comunicarea este intimidantă, o formă negativă de comunicare, inumană, dezvăluind eșecul pedagogic al profesorului.

5. Comunicare-flirtul, tipic pentru tinerii profesori care luptă spre popularitate.

Modele de comunicare pedagogică

Dintre clasificările stilurilor de comunicare pedagogică dezvoltate în străinătate în ultimii ani, pare interesantă tipologia posturilor profesionale ale cadrelor didactice propusă de M. Talen.

1." Socrate" Acesta este un profesor cu reputația de iubitor de dispute și discuții, provocându-le în mod deliberat în clasă.

2. „Liderul discuțiilor de grup”. El consideră că realizarea unui acord între elevi este principalul lucru în procesul educațional, atribuindu-și rolul de mediator, pentru care căutarea acordului democratic este mai importantă decât rezultatul discuției.

3. „Maestru”. Profesorul acționează ca un model, supus copierii necondiționate și, mai ales, nu atât în ​​procesul educațional. Cât de mult în raport cu viața în general.

4. „General”. Evită orice ambiguitate, este cu insistență exigent, caută cu strictețe ascultarea, deoarece crede că are întotdeauna dreptate în toate, iar elevul trebuie să asculte fără îndoială ordinele. Potrivit autorului tipologiei, acest stil este mai comun decât toate combinate în practica didactică.

5. „Manager”. Un stil care s-a răspândit în școlile cu orientare radicală și este asociat cu o atmosferă de activitate eficientă la clasă, încurajând inițiativa și independența.

6. „antrenor”. Atmosfera de comunicare în sala de clasă este pătrunsă de spirit corporativ. Elevii în acest caz sunt ca jucătorii unei echipe, unde fiecare individ nu este important ca individ, dar împreună pot face multe. Profesorului i se atribuie rolul de inspirator al eforturilor de grup, pentru care principalul lucru este rezultatul final, succesul strălucit și victoria.

7. „Ghid”. Imaginea întruchipată a unei enciclopedii ambulante: laconic, precis, reținut. El știe în avans răspunsurile la toate întrebările, precum și întrebările în sine.

M. Talen evidențiază baza stabilită în tipologizare: alegerea rolului de către profesor în funcție de propriile nevoi, și nu de nevoile elevilor.

Bariere în calea comunicării pedagogice:

Dificultatea de comunicare (în activitate) este o stare subiectivă de „eșec” în implementarea comunicării prezise (planificate) din cauza respingerii partenerului de comunicare, a acțiunilor acestuia, a neînțelegerii textului (mesajului), a neînțelegerii partenerului, a schimbărilor. în situaţia comunicativă, propria stare psihică etc.d. Psihologii notează factori de distorsiuni social-perceptive în procesul pedagogic:

- efect de halou- influența impresiei generale a altei persoane asupra percepției și evaluării proprietăților private și manifestărilor personalității sale;

Efectul inerției este tendința de a păstra o idee odată creată despre o persoană;

Efectul de secvență este influența asupra percepției secvenței în care sunt primite informații despre o persoană;

Influența teoriei implicite a personalității este luarea în considerare a unei anumite persoane prin prisma ideilor implicite despre ceea ce ar trebui să fie o persoană în opinia celui care percepe;

A judeca o altă persoană prin analogie cu sine este, în cele mai multe cazuri, un transfer inconștient de caracteristici ale proprietăților, experiențelor etc. către ceilalți;

Efectul stereotipului este impunerea asupra percepției unei persoane individuale a unui stereotip, a unei imagini generalizate a unei anumite clase, grup, categorie de oameni;

Dorința de consistență internă este tendința percepției de a „deplasa” toate aspectele imaginii persoanei percepute care contrazic „conceptul” care s-a dezvoltat despre el;

Influența caracteristicilor de personalitate ale perceptorului este impactul asupra percepției sociale a nivelului de complexitate cognitivă a perceptorului, a receptorului, a nivelului aspirațiilor acestuia, a stimei de sine, a sociabilității etc.

Sunt identificate următoarele bariere în calea comunicării pedagogice:

1. Personal:

Stereotipuri de gândire;

Noțiune preconcepută;

Atitudine greșită;

Lipsa de atenție și interes;

Nerespectarea faptelor;

Bariera fricii;

Bariera suferinței;

Bariera de proasta dispoziție;

Bariera disprețului;

Bariera de înțelegere insuficientă a importanței comunicării;

Bariera de vorbire.

2. Fizic:

Bariere fizice de mediu;

Bariere ale condițiilor fizice.

3. Social-psihologic:

Bariere organizaționale și psihologice;

Bariere cognitive și psihologice;

Bariere senzoriale-receptoare;

Bariere psihomotorii;

Bariere psihosociale.